浅谈农村中小学作文存在的问题与对策

甘肃省康县大南峪九年制学校 雍守喜

作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新课程标准指出，语文课程必须“促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，是学习语文综合素养的集中体现。对于农村的小学生来说，写作难，似乎有点难于上青天的感觉；怕写作，好像有点谈虎色变的神情。之所以会这样，因为他们的写作存在着很多问题。错别字层出不穷，标点使用不规范，语句不通顺且生硬、重复啰嗦，语言平乏单调缺少新意，作文条理不清晰、脉络混乱，材料安排无序，表达方式不得体，内容没有真情实感，东拼西凑，说空话，又是模糊的陈年往事，中心思想如水中的浮萍般无明确的位置、沉重的份量——如此不胜枚举的问题，才会让他们对作文心存畏惧。那么，面对新课改，如何对作文教学进行改革，才能帮助学生克服写作的障碍，让他们善于写，乐于写，写出灵活多样、见解独到的美文呢？根据本人长年的教学实践及反思自己平时的作文教学，深入探究其中缘由。

一、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。学生“怕”作文，无非有两大障碍：一是“写什么”；二是“怎么写”的问题。由于农村学生受家庭、环境的影响，往往表现为不爱说话；受方言的影响，语言不够规范、语病较多。激发学生的写作兴趣，心理学的研究告诉我们小学生有喜欢自我表现的特点。他们看到自己学习的成绩，受到教师的表扬、鼓励是激发他们学习兴趣的强大动力。据此，首先我们要把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。其次，农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。在日常的作文教学中，特别是周记、日记，教师就应有意识地引导学生从这里入手，让学生在写作过程中感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱，从而愿意用手中的笔来赞美家乡。再次，开展丰富多彩的写作活动。

二、丰富文库，培养学生的阅读能力

中小学生写作文平时没有注意积累写作材料。要使学生作文有话可说、有物可写，平时应要求学生多阅读、勤观察、会积累。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读是写作的基础，字词句篇是写作的基石，勤于练笔是提高写作水平的基本途径。由于农村的各种条件的限制，很多学生语文基本功并不扎实。众所周知，句篇的好坏、字词的运用都需要反复的锤炼。博览群书，知识会更加丰富，语言表达将更加生动感人。为此，我们教师先进行课内阅读积累。“重视文本”也是新课标的要求，当前的语文课本的编排不仅科学，而且还注重了创新。教科书中每篇课文的内容与后面的习作是紧密相连的，又是互补的。而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。要把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

三、积累素材，培养学生的观察能力

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。

“生活处处皆学问”“身边事事皆可入文”，农村是一个五彩缤纷的世界。生活是学生用之不竭的天然写作素材。教师要激发学生对生活的热爱，让学生养成认真观察周围事物尝试着用书面表述出来，记录下来，社区生活中的景和物、人和事，是开拓学生作文的源泉。例如：写景状物可以从山川原野、四季景物、家乡特产写；写人可以从学校的教师、同学，家里的爸爸、妈妈写；记事可以从春耕、秋收写。总之农村土地广阔，生活丰富。自然风光、风土人情、农家生活都是学生得天独厚的写作素材。学生要热爱生活，从生活中积累材料。老师应带领学生不断的深入到大自然、深入社会，要针对农村学生的特点，让学生领略喧嚣的市场，不息的人流；去见识宽阔的田野、静静的溪流；去感知生态的变化，季节的更替；去采集人生的乐趣 ……将自己的收获经过加工和体验，成为自己生活中的一朵朵小浪花，让学生懂得生活的多姿多彩。

四、改变讲评方式，促进学生写作热情

讲评是作文的总结，是对学生写作实践的全面了解之后的再指导。它比作文前的指导更深入、更全面，能使学生从写作的规律上认识自己作文中的缺点，明确继续努力的方向。它对作文教学也相当重要，是反馈作文信息的一个重要途径。然而，老师容易轻视这个教学环节，在讲评时，找篇学生习作一念，自己讲一讲了事。这种方式，从教育学角度说，忽略了学生的主体地位；从信息角度上说，是一种单向反馈模式，不易产生强烈的反馈效应。我们知道学生完成习作后，特别急想知道老师对自己作文的评价，这正是激发学生写作兴趣的最好时机。任何一个学生的作文或多或少都有闪光点，在给学生批改作文时，我们要常用一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。要鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而发挥了学生的主体作用，认识水平和自我评价作文的能力。

总之，中小学作文教学的确是一项艰辛而重要的工作，但只有我们遵循学生语言表达和作文心理规律，根据不同的教学内容和学生实际情况，选择不同的教学方法，培养他们的兴趣，让学生乐写、善写，提高自己的写作水平，就会写出充满个性的文章。