教师理解学生表现在哪些方面

广东省阳江市江城区实验学校（小学部） 许春满

一、前言

理解学生是爱的前提，听学生们经常高呼“理解万岁”就可见他们渴望理解之切。事实也是如此，只有理解才能使师生心心相印；只有理解才能站在学生的立场上，从学生的实际出发考虑问题。理解指理解学生的心理需要、理解学生的苦衷、理解学生的意见和要求。当学生有求知的需要时，教师就要认真备课，把课讲好，引导他们打开知识殿堂的大门；当学生有好玩的需要时，教师就要组织他们开展喜闻乐见、丰富多彩的活动，寓教于乐。理解学生的苦衷，就要热情关怀、帮助他们排忧解难，指导他们进行心理调节。尊重他们的意见和要求，就要对他们的意见和要求进行客观分析，对合理的部分要尽量采纳，对不合理的部分，要在肯定他们良好动机的基础上进行说服教育。对那些能够实现的要求应尽快满足，对暂时还不能实现的要求，要说明情况，求得学生的理解。

二、教师理解学生的具体表现

（一）在课堂上允许学生提出不同的意见，鼓励学生大胆发表不同意见

学生提出的问题，是他们在自主学习与探究过程中所发现的新问题，是学生积极思维的成果。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”对新问题展开讨论，既能激发学生新的学习兴趣，产生新的学习动力；又能将全体学生的思维引向新的知识海洋，再运用所学的知识解决新问题；从而提高能力，培植智慧。新课程标准指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”

（二）给学生机会，给教师提意见

《新时期教师职业道德修养》要求我们教师在平时的教育教学工作中理解学生，遇事能耐心倾听学生的想法，不打断学生的讲话，不急于发表自己的见解，让学生把话说完；给学生机会，给教师提意见；重视来自学生的反馈信息，多与学生沟通。还要求我们不凌驾于学生之上；不以个人的权威或职业地位掩饰自己，不带假面具；理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。教师在教学中首先要关注每一个学生在学习过程中的每一个表现，这样就会发现学生思维的闪光点，同时要善待学生的意见，千万不能打击学生思考的积极性。教师的重视能让每一个学生的个性获得充分发展，同时充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育。

（三）选择班干部时，让学生充分发表意见，公开唱票

公开唱票，这对每一位同学来说都是公平的，同时，还可以树立学生的威信。

（四）重视来自学生写反馈信息，多与学生沟通

沟通需要用真心去与学生交朋友教师爱学生，就是要尊重、理解、信任学生，尊重他们的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中不同的地位，但在人格上应该是平等的，教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力侮辱学生，理解他们的幼稚和无知。信任学生要信任他们也有一定的自控能力，有潜在的能力，要放手让他们在实践中锻炼，在磨炼中成长。教师与学生谈心交流时，必须要用真心去对待童心。与学生进行个别谈心时，教师必须放下架子，以真诚的态度、亲切的话语，动之以情、晓之以理，达到心与心的交流、情与情的相融。真诚、真心是打动人的有效手段，只有真心，才能达到心与心的交流，学生才会把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。

（五）沟通需要多一些激励，少一些批评

“金无足赤，人无完人。”每个学生身上都有自己的长处，也有自己的短处。教师要善于用“放大镜”去看待学生的优点，想方设法去挖掘学生的“闪光点”，给孩子多一些激励和表扬，让孩子在“我是好孩子”“我一定能行”的心态中觉醒、奋发、自强。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，坚决不允许讽刺、挖苦学生，对学生的缺点、错误要宽谅、容让，一分为二。孩子是在成长过程中，要允许他们犯错误，对于犯了错误的学生，要晓之以理，动之以情，让他们从思想上认识到错误，再从行动上加以改正，要给他们改正错误的时间和机会。要倡导“多鼓励，少批评”“表扬要当众，批评要个别”的教育原则和方法。这样一来，既保护了学生的自尊心，也赢得了学生对教师的尊重。“亲其师，信其道”。一旦学生对老师怀有尊重、崇敬的心态，老师的话他就愿意听，并且乐于行。特别是对“学困生”表现出来的优点和进步，要紧紧抓住，倘若是潜在的，要沙里淘金去寻找;即使是微弱的，也要扬其所长，尽量给予更多的表扬和鼓励，使学生感到老师能看得见，自己能行、也能成功。在一定场合下，教师一句鼓励性的语言和一个关心学生的动作，都会产生巨大的现场效应，或许可以改变学生的一生，使其终生难忘。俗话说：“数子十过，不如奖子一长”讲的就是这个道理。

（六）沟通需要教师做一个有心人

心理学告诉我们：一个人高兴时不仅能够接受表扬，批评也往往能够接受；一个人在愤怒或郁闷时，无论是表扬还是批评都不容易被接受。从个体对待教育者的态度上看，如果一个人对另一个人有好感，就容易接受他的教诲和建议甚至批评，反之，如果一个人对另一个人怀有敌意，那么即便是好心也会被拒绝甚至产生逆反心理。 所以，当我们发现学生问题时，不应以自己的主观思想给这个行为下定义。而是应该首先站在学生的角度上思考问题“如果我是他，我会怎么做？”而后先肯定其中好的部分，在获得学生信任和好感以后，帮助他分析问题，引导他正确认识事情。帮助形成积极的心态，提高正确处理问题的能力。

工作中如此生活中亦然。学会换位思考，学会理解他人的行为，就多了一份宽容，生活既少了一份烦恼，多了一份快乐。