高校体育课与学生团队精神的培养

□刘文涛（太原工业学院山西太原030008）



高校体育课与学生团队精神的培养

□刘文涛（太原工业学院山西太原030008）

摘要：高校体育课在大学生的培养中拥有无可代替的作用。首先，体育课本质是教授学生掌握体育技能，培养其参加体育运动的兴趣爱好，增强体质，为以后的生活工作中参加身体锻炼，增强身体健康提供基础。其次，在上体育课的过程中，应该培养学生的团队精神，让其在踏入社会后能够拥有极强的社会适应能力，保证很快的融入社会生活，顺利的从学生角色转变成一个合格的社会工作者。在当今社会激烈的竞争中，只有拥有团队精神，把自己很好的融入一个团队中，才能够让自己更好的去适应社会，让工作更顺利的去完成。

关键词：高校体育课大学生团队精神

当前社会许多孩子都是独生子女，从小便养成了，凡事唯我独尊，不懂得分享，不会沟通交流，缺乏团队意识，在生活中的表现就是喜欢依赖，做事任性，害怕责任，不敢承担，容易伤害别人。由此在体育课程考核评价改革中，应该加大对学生团队意识的培养，针对独生子女的孩子成长过程的特点制定相应的考核标准，运用科学的手段加强学生团队精神的意识，并注重对学生挫折意识的教育，从而锻炼学生团队协作，勇于承担，积极乐观的优良品质。所以说高校体育课对学生团队精神的培养是其踏上社会后，去适应社会，创造价值的重要环节保障。

1、团队精神的含义

团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证成员共同完成任务目标。团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，就不会有团队精神。它所反映出来的就是一个人与别人协同合作的精神和能力。

2、高校体育的状况

20世纪90年代前，高校校体育课程大多沿用传统的教学内容，单纯强调技术动作。虽然在技术动作上有一定的掌握，这个过程客观上会促进学生身心健康，却往往使学生丧失兴趣，疲于应付。同时传统教学大纲规定的内容繁杂，要求学的知识、技术多，学生往往学得不精。由于器材、场馆受到限制许多内容无法实现。

近年来，由于不断的进行教育改革，各个学科进行素质教育，重视学生的创新精神、创新能力。学校体育也开始在转变思路，注重学生的需求，从学生成长的环境特点出发，针对学生所表现出来的一些缺失进行有的放矢教育改革。比如许多高校体育课开设了各种项目的兴趣俱乐部，让学生不在统一式的学习，而是根据自己的兴趣去选择性的学习，去掌握一种能使其终身受益的体育技能，为其以后的终身体育打下基础。在学生学习的过程中教师不再单纯的去填鸭式的教授技能，而是从学生的参与中教会他们许多人生的道理，不如在课程中开展一些具有竞技性的比赛，让学生去体会竞技之后成功带来的快乐，失败带来的挫折，教师针对结果的不同对学生进行鼓励教育。也有的教师在教学过程中大胆的改变教学方式，吸引学生，让学生真正的对学习的内容去感兴趣，这样就解决了学生有被动学习到主动学习的转变，学习的效果也就发生的质的变化。

3、高校体育对学生团队精神培养的独特作用

实践性是高校体育的突出特点。无论是那种形式的体育课程都需要同学亲身参与其中。通过实践获得大量的经验，从而得到社会生活的理论知识。因此，高校体育对大学生团队精神的培养是从实践中得来，让学生在各种形式的活动中获得最真实的感情体验，得到最直接的体会，从而升华到社会生活中各种角色的扮演。因而高校体育是大学生学会团队协作，去更好的适应社会的最真实教材。《体育与健康课程标准》中，专家们也认为，经常参加体育活动的学生比很少参加甚至不参加的学生在人际交往、团队合作，竞争意识、责任感、集体荣誉感、成功喜悦感，抵御挫折等能力方面有所提高。作为即将踏上社会的大学生，在高校学习的不仅仅是相关的专业知识，还需拥有各种适应社会的能力，只有这样，大学的教育才是完整的，对学生的培养才是全面的，利于其以后踏上社会更好的去适应，更好的去生存。这是对学校体育在培养学生社会适应能力中独特作用的充分肯定。

4、高校体育课中学生团队精神的培养

团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队净胜在大学生毕业后的工作生活中非常重要，体现在对社会的适应能力，工作的积极性，社会创造价值上。

4.1、充分利用体育课堂教学培养大学生的团队协作能力。

教学中体育教师指导学生有目的，有计划的人人互动，团队协作，共同完成同一个游戏、动作、比赛。平时课堂上努力培养学生的协作能力，精心设计结课考试的团队精神考核。

其一，设置合理的团队协作能力目标。

目标具体化的，也是努力的方向。只有把团队协作能力的培养写入课堂教学目标，才能为了实现目标而采取一系列的方法。教学实践中，团队协作能力目标的设定既要从教材内容出发，又要符合学生身心发展。即照顾不同学生的个体差异，又要共同完成相同的目标。团队协作精神目标的实现需要有落实和监督，即在成绩考核中纳入团队精神考核。

其二采用分组教学，培养学生的合作能力。

在现实的体育教学中，教师要根据教材、学生的各个因素合理的划分小组，给每个小组定下明确任务，组长负责分工协调，根据内容、练习要求划分角色扮演，成员分工合理，职责明确。教师可以给予适当指导，帮助学生去认识团队协作，合理完成任务目标，给予任务完成好的同学表扬，激发其他同学。组长也可以要求已完成任务的同学帮助未完成任务的同学，以增强学生的团队意识。在活动练习中让学生明白团队协作的重要性和意义，真正理解教学的目的，以便以后进行知识的升华。

其三，正确、及时评价，提高学生判断能力。

评价是对事物是非的一种判断。其目的是激发积极性，形成正确判断标准，使学生认识到不足，总结不足，改善不足。凡是有利于目标实现的、有利于人际关系和谐的、有利于公平公正的、有利于社会发展等都是正确的、合理的、被肯定的。反之，则是错误的、不合理的、被否定的。通过评价，可以帮助学生正确的认识团队协作的重要性，强化团队协作在他的生活中所占有的地位，树立正确人生观、价值观，进而迁移到社会生活的方方面面。体育教学中多元评价体系的建立，有助于学生学会评价的方法，学会正确地评价自己，评价他人，从而使学生能够正确认识自己，不断完善自己，加强自己团队能力的培养，更好的去适应社会生活。

4.2、利用课余竞赛提高团队协作能力

高校课余体育竞赛是大学生课余生活的一个重要部分，也是检验其运动能力和运动水平的主要方式，它能够培养学生拼搏、进取、公平竞争的精神。课余体育竞赛对提高学生团队协作能力的意义也就在于此。利用课余体育竞赛提高学生团队协作能力，首先要动员学生积极的参与其中，让其在参加中体验合作，让观看的同学感受竞争。使其他未参与的同学看到其中的奥妙。体育团体竞赛中，学生必须面对成功与失败非此即彼的两种结果。正确的利用团队协作的能力去共同完美的完成任务是每个学生的共同目标，让学生在竞赛中认识团队合作，理解团地协作，让这种处理问题的方法内化到学生心中，成为一种习惯。

参考文献：

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