高校体育教学中激励机制的实践与思考

□ 纪 岩

激励是心理学中的概念，它指通过一定的心理诱导，使人产生某种特定的行为动机，并且产生一种内在驱动力，使行为者自主积极地向着特定目标前进的一个过程。当激励这一方法引入教学过程，就是指由教者发出的一种鼓励和积极的刺激，使学者的主观能动性被充分调动，使教学过程的指向性和效果大大增强。所谓激励机制，就是指将这一种激励的方法总结成为一个系统，针对学生的不同心理需求，采取不同的方法对学生进行激发和鼓励，从而最大程度上调动每一个学生的积极性，提高教学水平。

一、激励机制在教学中的重要意义

高校体育教学中的激励，主要指怎样采用高效的激励方式和方法，鼓励学生积极、主动、有创造性地参与体育活动、体育锻炼等。在体育教学中，正确形成激励机制的必要性是十分明显的，可以体现在如下几个要点:

(一)高校体育教学激励机制有助于增强学生的求知欲。求知欲是学生自主学习的首要条件，要使学生自主自愿自发地进行学习，就必须采用激励机制，激发学生的求知欲和学习欲，促使他们形成自己的学习目标、制定属于自己的学习计划，从而达到发挥主观能动性进行学习的效果。

(二)高校体育教学激励机制有助于明确教学目标，完善教学过程。在体育教学过程中，要通过建立有效的激励机制，根据不同学生的不同情况，建立具体的教学目标，对情况不同的学生采取不同的激励方式，对他们进行不同程度的诱导，鼓励每位同学向自己的目标前进。

(三)高校体育教学激励机制有利于形成良好的师生关系。表扬和肯定是推动教师学生关系进步的有效方法，可以增加教师的亲切感和学生对教师的情感依赖，有助于教师和学生的互相尊重和信赖。

(四)高校体育教学激励机制有助于学生形成正确的学习态度和积极的生活态度。对大学时期的学生来说，学习已经不局限于书本知识的掌握，大学生需要养成正确的体育锻炼习惯。体育教学中的激励机制不仅能使学生对体育产生兴趣和学习欲，还能培养学生正确、积极的生活态度，使学生养成锻炼身体的好习惯，受益终身。

(五)体育教学中的激励机制有助于学生的心理健康。在高校，很多学生并不喜欢体育课，因为训练强度较大，既有对体能的考验，也需要学生有良好的心理素质。而利用激励机制，就可以使学生在体育课堂中感受到体育运动给他们带来的益处，引导学生形成正确积极的心理态度。

(六)体育教学中的激励机制有助于实现人的全面发展。众所周知，大学生体育能力并不算高，一方面，大学生需要掌握一定的专业知识和技能;另一方面，德智体的全面发展是对大学生的基本要求，大学生在学习专业知识的同时，也要注重对体育能力的提高。在教学过程中采用激励机制，就有利于激发大学生对体育活动的热情和兴趣，引导学生的全面发展。

二、高校体育教学中实施激励机制的主要方法

(一)目标式激励机制。这一激励机制主要指要求学生拟定一个学习目标，通过学习目的这一内部驱动力来激发学生的学习热情和学习潜能。在体育教学中的实践也十分常见，例如高校体能测试中“仰卧起坐”这一项目，在考试前对学生的完成情况进行一次测试和数据收集，在正式考试时，制定比平均水平略高的考试目标，通过一定时间的有明确目标和合理计划的教学工作，几乎所有学生都超过了平均水平，成绩有了较大提高。这就是目标激励在教学中的作用。

(二)榜样式激励机制。榜样式激励机制中的榜样可以是老师，也可以是优秀学生代表，这一激励方式又称为情感激励。主要是用老师的师德和专业能力影响激励学生进行主动学习。调查显示，超过九成的学生渴望教师对他们进行亲身的教学活动，用示范和互动的方法进行教学。体育教师本身具备较高的体育运动能力和专业水平，教师利用这一点与学生进行互动可以在学生中产生良好的激励作用。例如网球、篮球、排球等难度较大的运动项目，老师的榜样作用十分明显。这一激励机制不仅能使教师更好地完成教学工作，还能使学生对教师产生信任感，激发学生的学习愿望。

(三)竞争式激励机制。这一激励机制是指在教学中利用学生的好胜心，围绕教学目标和内容，组织比赛形式的竞争机制，主要有团队赛和个人赛两种形式，其中团队赛的效果最佳。例如，在课堂教学过程中，进行统一教学、分组比赛，鼓励同学之间的互帮互助、彼此配合的团队协作精神和团队荣誉感，使学生在这类比赛中不自觉地将自己的能力和水平做到最大程度的发挥。例如在网球教学过程中，两两分组，记录各组成绩，进行排名和比较。这样一来，每位学生都希望自己小组的排名相对靠前，就会比单个训练来的有效。另外，还可以以班级为单位进行友谊赛，不仅能利用竞争的方法激发学生的主动学习能力、强化教学效果，还能鼓励学生形成良好的团队合作精神，激发学生的集体荣誉感。

(四)参与式激励机制。参与式激励主要指通过教与学的配合，使学生主动、积极地参与到教学过程中，充分激发学生的主观能动性。具体实践方法是:让学生自主制定教学计划、学习方法、学习目标等，使学生参与到教学准备活动中，根据自身情况，自主制定学习内容和目标;课堂中和课堂后鼓励学生向老师提出自己的看法和建议以及问题，形成民主的教学氛围;在教学过程中让学习效果较好的学生进行示范和分享学习经验，使学生直接有效地参与到教学过程中，激发学生对于课堂内容的主动探索意愿和精神。

(五)实物式激励机制。实物性的激励方法是许多学校都在采用的方法，主要是指在课堂中或者测验考试中，对表现较好的学生给予物质性的奖励。例如，在网球教学中，对表现较好的学生奖励一个网球，这样的方法也可以激发学生的表现欲望，从而提高自己的专业能力和专业水平。在这一奖励机制下，需要注意对度的把握，避免学生对奖品产生依赖心理，失去了奖励就容易懈怠，失去动力，因而这一激励机制必须与其他激励机制配合使用，并且需要注意，一定是要针对教学过程，有利于学生的学习兴趣和学习内容的奖品。

(六)言语式激励机制。这一激励机制主要指教师根据教学内容，在教学过程中针对学生的性格和课堂的不同表现采用赞赏性的语言对学生进行鼓励和肯定，从而激发他们的学习兴趣和学习热情。言语包括书面表扬和口头称赞，主要目的是激发学生的成就感，增加学生的学习动力，给予学生一定的自信心。在体育教学过程中，主要运用的是口头上的表扬和称赞，例如多对学生的学习成果进行肯定，并且激励学生的进一步提高，在进行言语激励的过程中，教师要注意语言的多样化，不能对所有同学给予相同的言语激励，这样既不真诚，也难以使学生积极接受、产生兴趣。

三、关于体育教学中激励机制的思考

(一)激励机制的导向性。激励机制的方法、内容和使用程度的不同，都会对教学效果产生直接的影响，甚至对教育的发展产生不同的影响。激励机制的导向性决定了教师在体育教学过程中需要正确使用激励方法，保证正确教学目标的完成。

(二)激励机制的针对性。激励并不能通用于情况不同的学生，教师应该根据个体差异的不同和教学内容的不同，进行不同方式、不同程度的激励。一是学生的个体差异，如性格特点、学习能力等，决定教师应该采用什么激励方式和进行什么程度的激励。二是根据不同的教学内容，有针对性地采取激励方式，例如在学生接受起来较为困难的教学内容就应该采取诱导和鼓励的方法，激发学生的学习兴趣。

(三)激励机制的连续性。激励必须持续进行，才能持续调动学生的自主学习积极性。断断续续的激励不仅不能实现教学效果的增强，反而可能使学生产生懈怠心理，对教师产生不信任的情绪，影响师生的融洽关系。

(四)激励机制的时机性。任何事物的完成都要掌握一定的时机，激励机制的实施也是一样。激励机制的实施时机是非常讲究的，不同时机的相同激励也会产生大不相同的效果。例如在学生得到一定成绩后进行鼓励和在学生的成绩不理想的时候进行鼓励的效果就大不相同。因而激励一定要抓住最佳时机，才能最大限度地产生效果。

四、结语

总而言之，激励机制的首要出发点就是对学生的爱护。爱护是指教师对学生的热爱和保护。热爱指教师对学生不能厚此薄彼，要一视同仁。保护是指教师对学生自尊的保护，许多高校在体育教学过程中存在体罚的现象，认为严师出高徒，虽然可能一时之间达到了教学目的，却使学生产生了厌烦心理，课堂外对体育活动再无兴趣。所以，教师不仅要实现教学效果，还要顾及到学生的情绪。当然，还要根据学生的个体差异性进行不同程度和不同形式的激励，不能千篇一律，以免学生产生懈怠心理。高校体育教学的激励机制的出发点是使学生完成学习目标，达到教学效果的最大化，因而要以学生的发展为根本出发点。在教学过程中要对学生一视同仁，不偏不倚。另外，教师还要针对学生的个体差异，具体地有针对性地实施激励机制，要以学生为中心，坚持以人为本，使学生实现自我完善和自我发展。

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