高职院校汽修专业实验实训教学改革探索

□ 王青刚

我国高职院校大多是由普通高职院校下属的二级院校、高等专科学校、独立的职业中专学校等升级而成，各个方面都需要不断提高和完善，尤其在实验、实训教学方面存在着很大的问题和空白。这些方面不仅仅关系到实验实训，它与师资队伍的建设、教学环境的建设等因素都有着各种直接或间接的联系，需要从各方面去进一步认识和解决。

一、将实训教学师资队伍的建设放在首位

(一)进一步激励和稳定专业教师的工作积极性，尤其是骨干教师的专业稳定性和工作积极性。推行相关政策以尽量发挥广大教师的工作积极性，避免人浮于事、得过且过等消极情绪对职业教育产生的负面影响。

(二)科学减负，促进实训教师知识的更新和转化。将专业教师从机械、单纯的教课活动中解放出来，分出精力进行专业知识的研究，使之更好地适应高职教育的特点和要求，促进知识的更新和转化，与时俱进，以适应新的形势和要求。

(三)为教师创建宽松的教、学、研环境。许多学院缺乏相应的产、学、研设施条件及资料信息，这不仅影响教学知识的更新和转化，无法适应现代社会建设的需求，对职业技术教育的发展和推广也无疑是“涸泽而渔”。

(四)重视教学梯队的建设。防止专业骨干教师流失，防止新老队伍的断接，防止专业创新、转化、巩固等环节出现脱节。

(五)打造团队精神，开创教学品牌。为一线教师创造良好的教学环境，使教师队伍保持充分活力、团结一致。促进老、中、青教师之间的相互帮、教、学，保证教师队伍健康有序的成长，而这也正是教学工作得以长盛不衰的法宝。

二、正确认识专业基础课实验实训教学的作用

专业基础课是专业课的奠基石，专业基础课的实验教学是专业课理论教学与实践教学的基础，其质量的好坏直接关系到专业技能教育的进度和提高。

(一)完成教学目标。一年级高职生的实验教学的重点是学习基本仪器、工具、量具、设备等的概念、构造、用途和使用方法。达到这一教学目的，下一步的专业教学才能正常顺利进行。同时这对教学质量的提高，对学生的发明创造思维能力的培养和提高也是十分有利的。

(二)专业基础课的实验教学要有参考和依据。专业基础课的实验教学要有详细的、符合实际的实验名称、实验课题、要求、目的、步骤、注意事项和技能操作规程等为参考和依据;并将其作为考查专业能力的主要手段，以督促学生技能水平的提高，保证技能培养的质量。

(三)科学合理地进行实验实训的统筹、建设、规划和管理。避免各部门的重复建设、设备利用率低或设备闲置等问题的出现，以适应专业发展和社会发展的需要，避免教学过程中理论和实践脱节，影响专业建设的发展、更新和技术的转化。

(四)统筹安排共用性教学设施等教学资料的使用或技能培训。对共用性教学设施等教学资料的使用或技能培训，应在经济、科学、合理、适度的前提下统筹安排进行，这不仅可以保证专业基础课实验实训有序有效的进行，对各专业之间的交流和发展也有重要意义。

(五)加强各专业实验实训的管理。在保证实验实训质量的前提下，各专业的实验实训可在整体上加强管理，具体的细节可根据实际情况合理安排。否则，只会因小失大、得不偿失。

三、确保专业课实验实训课教学成为高职教育的核心

专业课是高职院校专业建设的关键，专业课建设的质量不但关系到学生是否能够学有所成，对学院的社会影响产生至关重要的作用，进而还会影响到相关学科和专业的进一步建设、发展及生存能力。

(一)落实相关的政策。鼓励现有“双师型”教师与“准双师型”教师的成长，鼓励其致力于学院的专业建设上，使“双师型”教师与“准双师型”教师花更多的精力、时间去承担实训教学工作。

(二)善于营造良好的内部环境和外部环境。加强教学管理，带动教学的各个环节，从而全面提高教学质量。在课程建设中，将覆盖面广的主要基础课和对培养目标起重要作用的专业主干课，作为重点建设的对象，加大科研、教研、学研的投入和建设力度，出台有利于良性发展的政策和制度。

(三)实训设施、实训内容、实训要求、实训计划与社会需求相结合。对相关专业三年以上的社会需求变化充分预测，并且根据这种科学的预测来制定相关的教学计划、教学要求、教学内容、技能培训指标、实验实训要求、适合高职教育的考试与考核标准及制度等，以培养出适应社会需求的人才。

(四)注重教学方法的有效性和灵活性。实验实训教学不同于理论课的教学，各种专业的实训与技能培训不可能按照固定的要求和模式进行，不同的专业有其不同的特点和要求，应有符合专业特点和要求的教学模式和方法，在统一的管理下，有各专业的专家和资深教师集体研讨、座谈来决定具体的教学环节、教学思路和方法，定期交流，不断改进。

四、深刻认识技能考核的重要性与社会需求的紧迫性

建立完整、科学的技能考核体系，使其适应社会发展的需求。目前，高职院校教学模式在大多数方面仍然沿用了普通大专院校的教学理念和教学模式，尤其是严重缺乏对技能教学理念的研究和对专业技能的高度重视。技能培养与理论的教育是相互促进、相辅相成的，在目前来说，技能的培养和考核更是当务之急。高职教育的目的之一就是要培养一大批适应社会需要的高级技能人才，而现今的状况是理论考核强度有余，而技能考核不足或空白，甚至没有技能培训。技能培训的体系和技能考核体系的建立是高职教育的重心所在，对技能水平的鉴定、对专业能力的考核应该成为高职院校考核的主要方式，高标准的技能考核要成为学生学习质量的主要鉴定方式，只有如此，培养的学生才能具有较强的专业技能去参与社会的竞争。

五、建立完善的实验实训资料室和相应的培训机构

(一)建立资料室，专门收集和整理专业实习实训建设和革新相关资料，为教学研究、技术转化、专业改革、技术标准等提供必要的理论依据。专业的发展、技能的转化、推广、发展等无一不依靠广泛的信息收集和分析。若没有全面大量的信息，专业的预测、规划、建设，技能体系的改革、创新、发展，科研的方向、成果就无从谈起。

(二)成立培训机构。为了更好地促进“双师型”教师的培训和最新理论成果的技术研讨转换，应该在相应政策的鼓励下成立一定的培训机构，对内建设为提高自身素质的“加油站”;对外则进行成果交流和开放互动。

(三)鼓励教师对各种资源设施的合理利用;鼓励对高新技术的学习、研究和产业化。制定具体的既有利于院校建设又有利于专业建设的相关制度和政策，鼓励广大一线教师致力于专业理论和技能的教学和研究，完成专业建设的“造血”功能，从根本上促进专业的技能体系建设。

六、积极扩大与加强校内外实训基地的建设

当前，我国高职教育仍然处在探索和磨合阶段，这就要求高职院校一方面必须充分认识、挖掘、整合自身教育资源各要素;另一方面必须正确处理好校内外资源的关系。要充分利用好现有的教育设施和教师资源，尤其是优秀教师资源，实现办学的自我造血功能。提倡与行业、企业紧密结合，开展各种形式的合作，为培养“双师型”教师提供实训、实践的空间。充分利用行业政策资源，在双证制度、培训制度、课题研究等进行探索和实践等。

总之，高职教育的建设和发展要结合国情，结合区域特色，实事求是，先从强化自身各个方面的建设开始，逐步有计划地向其他方面扩展和延伸，有的放矢。

［1］方惠坚，郝维廉主编．蒋南翔教育思想研究［M］．北京:清华大学出版社，1999

［2］孙多金．创新思维与开发［M］．兰州:甘肃文化出版社，2002

［3］甘肃省人事厅编．从和谐自我到和谐社会［M］．兰州:甘肃文化出版社，2006