让语文课堂充满人性的光辉

陈四海

《语文课程标准》将语文学科的性质定义为“工具性和人文性的统一”，这就要求我们不仅要重视学生听、说、读、写基本技能的强化与训练，更要通过各种手段、载体、形式让学生积极主动地参与学习，真正成为语文学习的主人；充分尊重学生富有个性的独特体验，培养学生从容自信地面对学习、面对生活；健全人格、提升修养，促进学生作为一个真正意义上的有思想、会思考、能甄别的学习者的全面发展，使语文课堂闪现人性的光芒。

一、 突出学生主体地位，发现学生闪光之处

学生是学习的主体，教育者在理论上对此已达成共识。然而，实践中，教师只要一踏上讲台，便自觉不自觉地将其抛之脑后，自己成为了语文课堂上的主角，甚至唱起了“独角戏”，还常常抱怨学生“老师讲得津津有味，你却听得昏昏欲睡”。究其原因，就在于学生主体地位没有真正得到体现，学习的主观能动性没有被激活，其学习效果自然而然会大打折扣。因此，在课堂教学中，教师要善于放手、大胆放手、真正放手，把课堂还给学生。让学生能够进行多样化的学习和思考，有张扬个性的机会，也是为了教师能够有机会更全面、更深入地了解学生个性，发现学生的闪光之处。

例如在学习语文七年级上册第四单元时，我只用了几分钟向同学们介绍了寓言及其特点，并告诉他们学习寓言时要抓住“故事+寓意”这条主线。然后把剩余的时间留给学生，通过互助式自主学习的方式开展学习，之后请学生上台给大家当老师。没有想到学生竟然争先恐后上台展示，无奈之下，只得让学生先在小组内开展试讲竞赛活动，将最优秀的一位推荐出来上台讲解。课前，我还担心讲课的同学能不能把握重点，是否胜任，向学生询问所确定的重点是什么，该如何讲解等等。没有想到学生竟然对答如流，毫不含糊，和我设计的并无大异，甚至一些细节上也被注意到了。等他真正迈上讲台的那一刻，更让我目瞪口呆：从上课起立、到提问回答、再到指导点评，有板有眼。更让我惊讶的是，还有学生利用家中电脑自己制作了精美的课件，从学习目标的出示、预习效果的检测、小组之间的合作探究、课外的拓展延伸，可谓应有尽有，在他的影响下，接下来的几堂课，一节比一节生动、一节比一节精彩。这也让我真正地认识到学生的潜能是无限的，只要给他们一个展示舞台，他们就一定能够演绎出最美的故事，闪现出最耀眼的光芒。

二、 尊重学生个性体验，彰显学生闪光之处

之所以说“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，正是因为人与人是不同的，是有差异的。这种差异反映在学习上，就表现在对同一问题的看法、认识、表述也是不尽相同的。对学生的教育应该是促进其全面发展，促进其在原有基础上的提高，而并非像工厂的产品一样，没有差异、没有区别。教师应该充分考虑学生学习的差异，尊重学生个性表达与独特体验。在备写《天鹅的故事》时，我被两只天鹅凄美的爱情故事深深地感动着，结合班内偶发的早恋现象，我打算让学生谈一谈对“真正爱情”的理解。上课时，我通过声情并茂的朗读，将同学们带入了这个令人感动的爱情故事中，我发现很多同学也被深深地感动了，有些同学的眼中闪烁着晶莹的泪花。我觉得提问的时机成熟了，于是问道：“在你们心目中，真正的爱情是怎样的？”于是，同学们七嘴八舌，议论纷纷。有的说是“不离不弃，生死相依”，有的说是“花前月下，温馨浪漫”，也有的竟引用《诗经》说是“执子之手，与子偕老”。正当我打算点评时，一位平时成绩并不理想的女生微微举起手，怯生生地看着我，我连忙叫起了她，只听她嗫嚅地说道：“我觉得我们就是真正的爱情。”此言一出，教室里顿时哄笑一片，她听到嘲笑后，垂下了头，呆呆地站立着。她的回答也确实出乎我的意料，打乱了我事先的预设。可我转念一想，这难道不对吗？我们难道不是爸爸妈妈真正爱情的结晶吗？于是，我连忙制止了学生的哄笑。我顺势说道：“我们是真正爱情的结晶，更是爸爸妈妈真正爱情最忠实的见证者，也是他们最忠诚的守护者。”听到这句话，同学们的目光又转向了那位女生，没有了嘲笑，只有赞许。女生的脸上也露出了甜甜的微笑。她的回答也许并不是最精彩的、不是我所最需要的，但却是用心而独特的，是她自己独到的富有个性的感受，只有真正尊重了学生，也才能彰显其闪光之处。

三、 激发学生自信品质，照亮学生成长之路

学习的目的，不仅仅是为了掌握知识，更是为人的终生发展奠基。常言道：“兴趣是最好的老师”、“亲其师，信其道”，而这种兴趣、亲近不正源自于自信吗？自信从容的品质将激发人无穷的力量，给予人向上的动力。每当接手新学生的第一天，我都会问他们一个问题“你觉得好学生的标准是什么？”每当听到这个问题，许多原本活跃、积极的同学的眼神一下子就黯淡了下去。因为他们自己知道从很早起“好学生”这一头衔已经不再属于他们了，于是他们顽皮、淘气、不做作业、扰乱纪律、破罐破摔，当这个伤疤被人揭起时，他们变得自卑而无助。当同学们纷纷亮出“成绩优异”、“品行好”、“品学兼优”等这些传统意义上的“好”的标准时，我却并没有给予充分的肯定，而是郑重其事地告诉他们：“老师心目中的好学生，只有一个标准，那就是‘凡事尽心，凡事尽力。无论成绩高低、成功与否，只有做什么事能够尽心尽力，那么你就是我心目中的好学生。”当听到这时，那些原本黯淡下去的目光，又充满了活力，我相信他们会重新找到自己生活坐标的。每当阶段测试或期中、期末考试结束后，我都会针对学生近期的学习表现、试卷的完成情况，写几句有针对性的点评，虽然只有短短几句，但一定是每一份试卷都有的，绝不会因为他的成绩落后而被忽略，而这些点评大多是以鼓励、引导为主的。经过不断地努力，终于有了回报。有一位姓梁的同学，在入学检测时，语文成绩只有三四十分，也许正是老师对“好学生”这个词的重新定义，给了他学习的勇气和自信。经过一个学期的努力，期末他竟然考了九十多分，当成绩公布的那天，同学们惊呼不已，他收获的则是含泪的微笑，因为只有他自己知道，这背后是多少付出与辛劳。家长会时，我在全体家长面前表扬了这位同学。这位同学的家长回家后给我写了一封长信。信中写道：“自上学以来，我的孩子从来没有受到过老师的表扬。这是第一次，让他激动不已，更让我也激动不已。自从遇到了您，我的孩子变了，变得快乐、自信……”这一刻，我知道我是对的，只有从内心激发起学生学习的动力，树立起学习的自信，他们才能从容地面对学习，面对生活，阳光、快乐、健康地成长，而这种自信从容的品质，必将照亮他们成长的道路。

（作者单位：临泽县第二中学）