小学中高年级主题阅读与习作课实践的点滴感受

崔艳玲

主题阅读与习作是非网络环境下跨越式语文中高年级的阅读与习作整合教学的一种模式，是围绕课程标准以主题单元的形式重组文本，意在通过阅读一定数量的、具有内在写法关联的文本资料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得写作方法和情感体验，达到提升学生写作能力的目的。

一、主题阅读课的开展更有利于激发阅读兴趣

它不同于一般意义上的课外阅读，在阅读材料、阅读方式、阅读时间上比较随意，主题阅读目的性明确，是立足教材根据不同的单元主题来展开。因此，主题阅读课是语文跨越式一个单元设计中的一部分，它可以是一个单元课文的延续，也可以是一个单元主题的深化。在主题阅读的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，帮助学生感悟文章的主题、归纳阅读材料中的写作手法，是单元设计中课文学习的延伸、主题写作的铺垫。总之，主题阅读课所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习解决问题，更有效地实现了语文教学的跨越式发展。

二、主题阅读课有利于紧扣教材、深化主题

主题阅读是跨越式单元设计中的重要环节，它不但能深化学生对一单元的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。主题阅读与习作以课标要求入手，紧扣教材，关注兴趣，关注情感的熏陶与感染原则。

新课标实验教材一个最主要的特点是围绕专题组织课文。以第六册教材为例，八组课文的专题依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。我们在设计主题阅读课的时候，就要围绕单元专题选择相关的拓展阅读材料。

三、主题阅读与习作课的开展有利于习作能力的提升

教材中，有些单元课文所选择的都是文质兼美的文章，每一个自然段的结构基本上都是相同的，写作手法有明显的指向。我们在设计主题阅读课的时候，就可以紧扣写作训练目标展开。

例如，三年级上册第五组课文是一组写景的文章，这些课文用优美的语言描述了这几个地方的美丽景色，给人以美的享受。在设计此单元的主题阅读课时，我是这样操作的：先用填表的方式对单元4篇课文进行回顾，梳理出4篇课文的“写作内容、写作手法、文章结构”，总结出写景要抓住景物特点，运用修辞手法，按照一定的结构或写作顺序展开的写作方法，再通过拓展阅读《秋雨》《夕照》《我爱秋天的校园》《秋天的树叶》进一步对写作方法进行强化。孩子们通过大量的阅读感受到了秋天的美丽、积累了好词佳句，写作方法得到了有效的指导，在下一节主题写作课时，写作就变得得心应手了。

总之，围绕主题进行一个单元的教学设计是语文跨越式的新尝试。阅读是教师的生活方式，更是语文教师的生存方式。大胆地开展主题阅读活动，为你的语文教学走出一片新天地！