体验，让语文课堂“活”起来

陈绍刚

摘 要：在阅读教学中，表演感悟是促进学生对课文进行全身心体验的有效手段，不仅能使学生加深对课文内容的体验，更有利于学生体验之后的再创造，具有很强的综合性。表演作为一种特殊的阅读手段强调的是表演主体的自我体验，所以不能只是让学生一味地模仿表演，而应力求逼近真实的生活情境，使学生从外在的环境和内在的心境两方面都处在生活的语言空间中，并让他们运用所积累的语言和知识进行创造性表达，从而获得深刻体验。

关键词：发现；感悟；体验；感受；情境 曾听过很多老师上《狐假虎威》这一课，有时不免叹息：年幼的孩童们原本被生动的故事情节所深深吸引，然而回归课堂，却被繁琐的问答和空洞的说教所牵制，趣味盎然的文本变得索然无味，课堂上一片“死气沉沉”。如何让课堂活力四射、洋溢情趣，如何唤起孩子们的情感共鸣，激发他们的内在潜能呢？在教学中，我尝试利用文本特点，发挥学生主体作用，以“趣味”引路，以“对比”激情，以“体验”思辨，让学生置身于故事的情境中，获得认识和情感的直接体验，让语文课堂重新焕发生机与活力。

一、火眼金睛，发现汉字的神奇

汉字是美的，词语是神奇的，语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托举起句段篇章的教学。《义务教育语文课程标准》指出：“低年段孩子要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“注意汉字间架结构，初步感受汉字的形体美。”《狐假虎威》这一课的生字比较多，认读存在一定的困难。在初读检查生字词语的环节，我引导学生用一双火眼金睛去发现对比生字音形上的异同，并引导他们学会区分：有的字读音相近，字形完全不同，如“违”和“威”，“趟”和“抗”；有的字形相近，读音完全不同，如“猾”和“骨”，“狐”和“爪”，读的时候可得看清认准了，不能喊错他们的名字，否则狐狸和老虎就不和你做朋友了。孩子们听了，个个睁大双眼，争做“火眼金睛”，他们专注的眼神充满了求知的欲望，散发着迷人的光芒。

故事学完，往往戛然而止，接着就是学生感到最为枯燥的识字、写字教学。识字写字是低年级的教学重点，写好字对每个孩子的一生都至关重要，然而毫无情境、重复单一的认与写总让学生感到乏味。我在识字写字教学时注意引用故事情境的延续：“狐狸和老虎给小朋友们布置了新任务，就是要写好它们的名字，能完成任务吗？”这一下激发起学生挑战的欲望，启动了他们的内驱力。再如教学“虎”“狐”和“爪”这三个生字时，我把重点放在书写的间架结构和字形美观上。依据“虎”形“头小身宽，虎口张大，尾巴甩开”的特点感受“虎”的间架结构；通过“狐”与“爪”的对比，体会部件或关键笔画在字不同位置的写法；运用字理识字法，追根溯源，让学生形象地了解“爪”字的由来，理解了“爪”字的意思，让学生感到祖国汉字的神奇，热爱之情生于无形。

二、身临其境，感悟语言的奥秘

第一学段的阅读是“起步阅读”，其首要任务就是要让孩子们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。老师在教学过程中一定要摒弃一问一答引发思考的传统模式，用生动的语言、巧妙的引导、适时的鼓励，用课文语言创设的情境，精心设置激趣演读的过程，把学生带入课文的情境之中，同时让学生带着问题、悬念、遐想投入阅读的实践与体验之中。

为了帮助学生更好地理解课文，在教学时我多次指导学生抓重点词句进行角色换位，引导想象。如：第一自然段理解“老虎和狐狸谁更厉害”时，“窜”这个字时引发了争议，学生起初认为“窜”就是“走”的意思，老师随即扮演狐狸，从“小老虎”身边慢悠悠地走过，孩子们一下就反应过来，不是“走”是“跑”，而且要逃跑，速度很快。教师紧接着问：“小狐狸们，你们为什么跑那么快呢？”激发学生去进一步感悟。又如在2-6自然段的表演朗读中随时采访老虎：“你为什么会一愣呢？”“你为什么被蒙住啦？”“我还不是太相信你，该怎么让我相信呢？”让学生扮演狐狸和老虎，在情境中体会狐狸和老虎当时的内心活动，进行有效的思维。学生与文本充分地对话，教师通过及时捕捉关键字句多角度加以点拨，引导学生不断对故事中两个主角的内心进行探索，挖掘文字背后的内容。学生身临其境，在课堂上情绪高涨，发言踊跃，不仅读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道，而且在潜移默化中学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。

三、水到渠成，体验成功的乐趣

教师对学生的朗读评价不仅要准确真实，而且应具有一定的指导性。如教师在指导学生表演朗读狐狸的话时，紧扣狐狸说话时的心理活动，告诉学生：走进狐狸的心里去，把自己当成小狐狸就能读好，以此渗透对感情朗读的有效指导。低年段学生向师性强，在学生朗读不到位时，教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的情感直接传递给学生，使他们在听读中受到熏陶，进入课文意境。如狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”这句反问句的朗读难以把握。学生理解了“扯着嗓子”的意思，但始终读不出狐狸虚张声势的感觉，教师适时配合动作，昂首挺胸，大拇指对着自己，声情并茂地大声说“你敢吃我——？”“我”字拖长音，声调上扬，一副不可一世的样子，把狐狸演绎得惟妙惟肖。学生不禁将掌声送给老师，同时也掌握了朗读的要领，使得后面的感情朗读水到渠成。

《义务教育语文课程标准》将学生放到了主体地位，学生所获得的知识应是自己主动探索的结果，教师应该善于引导学生探究，不断增强学生的求知欲。在教学中我以课题为导入，整体感知课文内容，结合课题理解题意，把理解落实到每个字中。特别是对“假”字的理解，学生疑惑不解，随便乱猜，此时，不急于告诉学生答案，而是要积极引导学生去自主探究，查查字典，了解字典上“假”字的三种常用意思：（1）真实的；（2）借用、利用；（3）据理推断，有待验证的。再请学生通读课文，找到文中具体描写“狐假虎威”这个题意的段落，对照句子说说“假”字的意思，前后相连、首尾呼应，学生的学习从“不会”到“会”，水到渠成。学生自主探究，主动构建，知识才可能成为自己的，教师应珍惜学生心中的那一个个小问号，这些问号会像一根根弦，贯穿于学生的整个学习过程。

只要教师热切地关注学生的情绪生活和情感体验，学生在课堂中就能其乐融融，真理在讨论中就会越辩越明，体验感受在交流中也会越来越深。情感在体验中不断丰盈，审美在体验中不断唯美，我们的语文课堂才能真正焕发应有的生命活力。