激发学习兴趣放飞数学课堂

刘清

从教十几年来，我一直担任低年级数学教学工作。在教学中，我发现低年级的孩子聪明、活泼、可爱，但同时也好动，注意力容易分散，对学习缺少耐心和毅力。因此，激发学生的学习兴趣，引发学生对学习的关注显得尤为重要。

一、遵循儿童生理、心理规律，善用情境

美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”根据低年级儿童的生理、心理规律，他们的无意注意占优势，有意注意保持的时间特别短，容易分散。所以教师在教学中要尽力提高孩子的学习兴趣，将每节课的教学重点安排在课的前半节，在孩子注意力还没有分散前，将知识点的学习顺利完成。当然，要做到这一点需要老师在备课中结合学情和教材，设计合理的教学情境。

在教学中可以将故事、游戏情境等穿插到教学的各个环节，以收到事半功倍的效果。如果在课的开始用有趣的故事引入，可以一下子将孩子的注意力吸引过来。在一年级上册教学“数字10的认识”中，有位老师创设了这样一个故事情境：有一天，数字宝宝们（0至9）在操场做游戏，玩着玩着，自认为是老大的“9”欺负“0”和“1”，说：“你们两个小不点儿，快给我让开，你们有我大吗？”“0”和“1”互相看了看，自己确实没有“9”大，只好让开。“9太欺负人了。谁来帮0和1出出主意？”这样一问，孩子情绪高涨，纷纷举手回答，一个学生说：“可以让1和0团结起来组成10，这样它们就比9大了。”其实，孩子在之前已接触过数字10，但对10以内数的大小、基数、序数等相关知识还有待进一步的学习。但老师往往只按参考教案开展教学，按部就班的教学设计使学生在对新知的似懂非懂中很难产生兴趣。这位老师在这儿设了一个局，让孩子以一种要帮数字宝宝解决问题的心境投入课堂学习中，显然他在尊重孩子已有知识的前提下，用故事的精彩吸引了孩子的注意力。这种教学方法在小学低段尤显优势。接下来学习10的相关知识，他继续使用故事情境教学法，让孩子在一种积极的情绪下进行学习。如在学习0到10的顺序时，他又创设了尺子叔叔请数字宝宝们去他家做客的情境，将数字宝宝按从小到大的顺序排好队入座。同时配合课件，出示尺子图，孩子热情地按从小到大的顺序报出数字。在各个学习过程中伴着故事学习，将知识融于有趣的情境中，让低年级孩子快乐地学习知识。

其实越小的孩子想象力越丰富，越有身临其境的效果。低年段的教师要善于抓住孩子的这一特点，在教学中将他们带到森林、游乐园、蛋糕店……生动有趣的画面、问题情境中，这样遵循儿童生理、心理的规律，才能提高课堂教学效率。

二、掌握低年级教学艺术，动静结合

也许有人担心，数学课堂上一会儿讲故事，一会儿做游戏，一会儿让孩子去这儿，一会儿又去那儿，他们能回到课堂上来吗？能牢固掌握新知识吗？老师能顺利完成教学目标吗？是啊，这是对我们低年级教师的一个极大考验，它要求低年级老师要有“放得出去，收得回来”的教学艺术。特别是注意力容易分散又难以集中的低段孩子，也许在你把他带到游乐园后，他就在那儿玩了一节课或一上午，至于课堂他已神游于外了。这个时候，我们往往又开始“忽悠”可爱的天使们：“我知道同学们都想玩这些有趣的项目，不过老师要看看谁上课最认真学习，才可以领到票去玩。”这样，孩子的注意力又被拉回到课堂上。这时，老师要注意动静结合。在一定的兴奋过后，可以让孩子静下心来，进行一些动手写一写的练习，不仅让孩子的大脑活动得到调节，还可以将孩子的注意力拉回到课堂。比如，做口算题，完成课后“做一做”、练习中的作业等。孩子写的时候，老师还要进行巡逻，对个别注意力还没回到课堂上的孩子给予关注引导。关注每个学生，落实课堂教学是我们不变的初衷。只是我们换一种轻松的方式进行而已。当然，如果你希望孩子对你的“忽悠”买账，不会有受骗的感觉，最好是对表现好的孩子给予实实在在的奖励，比如，在课结束时针对前面的情境说：“今天，某某同学上课学习很认真。游乐园游玩的票就在爸爸妈妈那儿，周末请他们带你去游乐园玩一玩。”“某某同学今天在超市学到了新知识，中午就让妈妈带你去超市购买你需要的东西。”（要记着事先与家长做好沟通，事实证明，他们也很乐意配合孩子将数学知识应用于生活。）如果实在做不到这一点，我们的孩子也大都能理解老师的用意，他们不会因好处未实现而扫兴，比如，你说：“同学们这节课学得这么认真，我给全班每人奖励一面小红旗！”“耶！”看，低年级孩子多天真可爱，谁说低年级的孩子不爱学、不会学。只要掌握低年级课堂教学艺术，动静结合，定能收到良好的效果。

三、有效评价，激励孩子主动学习

低年级孩子的学习离不开有趣的情境和游戏，更离不开老师的恰当评价。他们受暗示的效应最明显，老师应充分利用孩子的这一特点，开展积极的暗示，这样会带来积极的作用。低年级可以这样评价学生：“我最喜欢某某同学，他已经把小手放好了。”“某某同学真会动脑筋，已经拿起笔开始解答问题了。”“你不仅倾听得很认真，而且很会思考问题。”“瞧，观察得多仔细，他不仅看到图形的外面，还观察了里面，你们要向他学习。”“谁能像她这样大声地说一遍”……常常在老师表扬了一个孩子之后，马上会有更多孩子像这位学生一样踊跃站起来响亮地回答问题。这真是一种“立竿见影”的效果，远比粗着脖子喊“认真听，给我坐好！”强几十倍。而且很关键的一点是，我们如何让孩子积极主动地、自觉自愿地去学习，变“要我学”为“我要学”。可见，运用指向具体、明确的肯定评价，在低年段孩子中具有榜样的作用。其他孩子为了得到类似的表扬，会很快效仿被肯定的孩子的行为。而且，由于老师指明了他是因为什么行为得到肯定的，孩子学习的指向性就很明确，效仿起来也就更容易。相对于“你真棒！”“你真聪明！”等这样泛泛的、没有指向性的表扬，更能激发孩子学习的主动性。

俗话说：教无定法。每位教师都有自己的一套教学方法，也有自己所追求的一种教学境界。作为一名小学低年级的数学教师，我希望我的教学是让天真可爱的孩子因为学习有趣、快乐而去学习，因为小学的学习不仅是他们打好基础的重要阶段，更是他们享受快乐的时光！