关于课堂教学的三个思考

北京市三里屯一中 邓 光

北京市丰台区职教中心学校 徐 云

课堂教学的形式老师们都比较熟悉，但不同的教师们在处理时会有些看似简单的差别，产生的教学效果却大不一样。本文剖析课堂教学环节中常见的一些问题并给出解决办法。

第一，课时教学目标与教材教学目标的关系。很多教师在设定教学目标时仅仅根据教材或教学参考书中所设定内容来确定本节课的教学目标，但实际情况下教材设定的课时与学生学习的课时不能完全一一对应。因为有些知识点教材可能只需要一段或两段篇幅，教师引导学生学习这两段篇幅后，其实并非所有的学生立刻就掌握了，而按照教材安排，老师应该讲授与这个知识点有关系的下一个知识点，此时自然的造成学生在对前一个知识掌握的不是很牢固或全面的基础上接受下一个知识这种不可靠的情况，其后果很可能是学生对本节课的几个知识点掌握得都不牢固。

每门学科都有相对重要的知识点，教师可以用一节课甚至几节课来对所有的学生针对这个知识点反复或多角度进行练习。学科知识由每节课积累而成，课时内容盲区越多就意味学生在知识方面的漏洞越多。实际上是出现了这样的一种情况，教师什么都讲了，学生什么都没学好，而且教师学生所花的时间功夫并不少。

所以在讲授重要的或基础的知识时，教师的课时教学目标有时比教材教学目标内容要滞后，要采用多种教学手段方法直到学生真正掌握知识为止。

第二，教学目标达成度的确定。教学目标达成度指的是教学目标确定后，教师能够明确下课前，哪些学生应该掌握了本节课的知识，掌握到哪一层次。由于各种原因，很多教师心中会默认一种观念，即讲完知识内容就等同于学生掌握了知识。可能还有教师认为知识本该这么讲，会不会是学生的事情。实际上这里指的就是教学目标达成度的问题。

首先，课堂设计要从如何讲授知识转变为如何让学生学会知识。原来老师的教学重点放在如何把一节课完成，现在改变成如何让学生学会知识，具备相关能力要求。这个是很明确的教学目标，前后有些细微的差别，然而正是这个细微的差别决定了教师的教学行为大不一样。很多情况下需要教师体会讲解知识与学生学会知识之间的差别，明确这点后，教师自然就会反过来思考，如何设计或落实教学才能达到这个目标。

其次，在具体的一堂课的各个环节中，教师的活动重点也要从讲解知识解放出来，要随时观察学生的掌握情况。有经验的教师通过学生眼神或表情，甚至注意力的集中程度都能感受到学生的掌握程度。例如江苏，山东都出现过一些特别成功的教师，他们的学科知识并不比学生强多少，但他们注重调动学生的活动，关注学生对知识的理解应用，很多时候教师的知识是和学生一起活动才形成的。这就说讲授知识的前提条件是学生可以理解掌握，否则，教师应该改变教学方法和手段。

这就是说教学目标的高达成度决定了高质量的教学方法。在这个思想指导下教师的教学设计和教学活动每个环节的目的性就很明确而且合理，那么课堂教学效果就会很明显。

由于具体教学情况的多样性和复杂性，这里也要明确的是，有时可能有些知识的特点就是需要学生反复练习才能掌握，所以教师要把握好讲解和练习的关系。另外，教师也可通过分层作业，或者个别作业等来实现整体的教学目标达成度。

第三，新知识，例题和习题的关系。其关系非常复杂，首先要确保新知识的单一性。知识具有一定的综合性与层次性，教师在讲解例题甚至新知识时不可避免的会遇到旧的知识点，而这个旧知识点还有相当一部分同学没有掌握好。有时候老师为了把课顺利的讲下去，会请同学来回答相关问题，或者把旧知识重新讲解一遍。这里显然出现了学生要同时接受新知识和理解较难的旧知识这两种学习内容。有时有些学生分不清重点，而且对较难的知识点会产生气馁的情绪，因为原来老师花大量时间讲解学生都没学好，现在三言两语是不大可能让学生明白的。此时老师要有策略的迅速由旧知识转向新知识，并指出重难点，让学生将注意力转向新知识。这样就是保证新知识的单一性，学生学习目标也相对明确。等有其他时间再讲解练习旧知识。

其次，注重对学生创新能力的培养。新知识讲解完后，往往会有章节复习，此时对综合性的问题，教师要明确新旧知识的结合是对学生创新能力的培养。在复习过程中遇到较综合问题时，教师要留有学生思考的空间，检查和观察学生的思维能力。有不少同学对老师讲过的知识会做，但没讲过的就不会了。部分原因与学生年龄智力有关，很大程度上与老师没有刻意的引导和培养有关。所以对复习课，老师的重点除了知识点以外，还要明确哪些内容是对学生进行思维能力的培养，以及如何培养。

具体到新知识，例题和习题的关系，还要明确，例题是为了分解新知识，习题是为了巩固新知识。一般情况，教师讲完一个重要的例题，学生还需要有两到三个类似的练习才会巩固。一般不要出现有知识无例题，有例题无习题的情况。而且知识，例题和习题要有连贯性，即做到讲什么，练什么，会什么。这也保证知识的单一性，便于学生理解掌握。

最后，还要重视对前一次习题的处理。如果前次作业反映了较多的问题，不能急于开新课，要对有代表性的问题进行仔细讲解。这个讲解是面向学生已经思考过的，或者学生有疑惑的，他们的求知欲比较强，印象也会比较深，所以短时的教学效果会出乎意料的好。另外，学生很多时候需要模仿老师，所以讲完知识点后，如何解决问题，老师也应该给出完整的解法。从另一方面看，如果上节课的问题没解决好，然后又开新知识，如此积累，那学生中的问题就会越来越多，到后来就不大好处理了。

课堂教学看似平静，其实随时面临很多复杂的问题，本文举出一些比较重要的问题及解决办法。其目的是抛砖引玉，引出教师对教学实践活动的进一步思考以提高教学质量。其不足之处在所难免，还请教师们批评指正。