目标结构理论下大学英语合作学习模式初探

倪丹萍，朱 凡

(武汉生物工程学院 外国语学院，湖北 武汉 430415)

目标结构理论下大学英语合作学习模式初探

倪丹萍，朱 凡

(武汉生物工程学院 外国语学院，湖北 武汉 430415)

合作学习作为对传统教学组织方式的突破，越来越受到教师的青睐并被广泛运用到教学实践中来。本文从合作学习的必要性及重要性出发，结合其理论基础，探讨其在大学英语课堂中的运用。利用合作学习，有效激发了学生对语言学习的兴趣，学生充分参与教学，真正成为课堂的主人，使英语学习由被动变为主动，同时，也培养了他们的创新思维，主动探索和独立学习能力。

合作学习；目标结构理论；大学英语教学

引言

目前，我国的大学英语课堂教学很大程度上还是采用集体授课为主的传统教学组织方式，教师讲，学生听记，教师问,学生答,以教师为中心，重教法，忽视学生的主体作用和认知发展，学生学习缺乏主动性、积极性，在这种环境下师生之间缺乏互动，不仅不利于知识的掌握，而且培养出的学生往往与社会实际发展需求相脱节，教学陷入一种高耗能，低效率的尴尬境地。而且，当今社会是信息化和学习化的社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不单单是靠个人的努力就能取胜的，团队合作精神在竞争中的地位越来越重要。

与此同时，《大学英语课程教学要求(2007)》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，必须转变传统教学中的以教师为教授主体的教学模式，强调以学生为中心，提高学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，从而真正提高学生独立学习能力，创新精神，竞争意识与合作能力。顺应教学改革的需要以及新的课程要求，合作学习作为对传统教学组织方式的突破，越来越受到教师的青睐并被广泛运用到教学实践中来。

一、合作学习概述

1.合作学习的内涵及基本要素

“合作学习”(Cooperative Learning) 是20世纪70年代初在美国兴起，由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理念。维基百科给出的定义是：“合作学习是一种通过学生之间相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程，它强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标，完成学习任务。”它把学生根据不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教学内容，并完成任务达到预期的学习目标的互助互动式学习。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：(1)个体积极的相互依靠；(2)个体有直接的交流；(3)个体必须都掌握各小组的材料；(4)个体具备协作技巧；(5)群体策略。

2.合作学习的理论

作为一种新的，富有实效性的教学理念，合作学习有着广泛且深厚的理论基础，如：动机理论(Motivational Perspective)，建构主义学习理论

( Constructivism Learning Theory)，课堂教学理论(Classroom Teaching’s theory)，社会凝聚力理论(Social Cohesion Perspective)，目标结构理论(Goal Structure Theory)等。目标结构理论代表人物莫顿·道奇认为：在个人化的学习情形中，学生们的努力目标是独立的，学生们认为他们是否达到学习目标与其他学生无关；而在合作性学习的环境实现目标时，学生之间是一种积极的相互依赖，学生们认识到，如果组内其他学生能达到目标，他们也能达到，在合作学习中，团体成员有着共同的目标，彼此之间相互合作，相互支持，共同进行学习活动。美国教育学者沃迈特(1994)认为：“合作学习是近十几年最重要的最成功的教学改革。”

3.合作学习的分组原则

为了进行富有成效的合作学习，分组是首先要考虑及必须要解决的问题，这是合作学习能否成功的前提和关键，只有科学的建构合作小组，才能创造一个轻松良好的学习氛围，才能促进每个学生全面均衡的发展。合作小组的组建一般遵循“同组异质、异组同质”的原则，以及结合学生的兴趣、爱好、特长、性格特点、知识基础、学生能力、同时兼顾男女搭配，每组都有高中低三个水平，这样一方面确保每组的实力相当，创建一个公平的竞争环境；另一方面，有助于每组角色分工，每组中都有不同学习风格的学生，形成优势互补，最终达到小组间，组与组之间相互合作竞争的良好局面。再者，学习小组不宜过多，结合班级大小，一般分成4-6组，人数为偶数。最后分组之后，小组成员不能随意调换，这样才能保证小组的持续性和完整性，提高合作学习的效率。

二、合作学习在大学英语课堂中的运用

1.在大学英语综合教程中的运用

角色扮演(Role-Play)。如讲解大学英语第二册的Father Knows Better，在lead-in 的部分，笔者将学生分成六组，每组6-8人，从teachers and students, parents and children,seniors and juniors三个角度来演绎代沟的问题，每个成员明确分工，在经历了资料查找，小组讨论之后，每组进行表演，同时其他组还设置了提问的环节，结果表明，学生的想象力和创造力非常丰富，而且几乎是全英文并接近完美的演绎。通过表演，学生不仅对本单元的主题 the generation gap 有了进一步的了解，而且锻炼了口语，更培养了他们团队之间协作意识，聆听他人意见的好习惯，与人沟通，化解矛盾，调和冲突，求同存异等为人处世的技巧，这些对他们将来的就业都是很有帮助的。

小组游戏竞赛(Teams-Games-Tournament，简称TGT)。比如在讲解大学英语第一册Understanding Science一课时，笔者把学生分成若干小组，让他们分组搜寻一些改变人们生活方式的交通、通讯交流、电器等方面的一些词汇，通过比赛的形式，看哪组找的越多越快越准确，并且鼓励学生大胆发表不同看法和见解，让学生在与他人的探讨合作沟通中发现问题，并解决问题。通过这种开放互动式的交流，学生学习起来不仅感觉兴致高涨，而且记得特别快，并且更直观地理解了科学给人类生活带来的变化。

辩论(Debate)。作为激发思考的重要形式，辩论一方面有助于拓展学生的思维，让学生多角度多方面去思考问题；另一方面也能够锻炼学生的口语表达能力，表达新想法的能力，查找资料统筹分析的能力，同时在辩论中更能增加团队之间的默契及协作能力。在大学英语课堂中，教师可以结合自己学生的特点，兴趣爱好和英语水平，在自己的课堂设计中，适当的增加辩论环节。比如，笔者在讲解大学英语第三册第一单元Changes in the Way We Live时，设置了一个辩论题目 “ Country life or city life, which one is better?”， 让学生以辩论的形式来完成，然后将学生分成六组，单数组为正方，双数组为反方，每组六名学生进行准备讨论。信息查找要求课前完毕，课堂中每组挑选四名同学进行辩论，辩论之后，结合每组的表现，教师总结，给出中肯的评价，以及帮助学生分析解决辩论中出现的问题。该活动的实施，不仅激发了学生对英语的热爱和兴趣，同时也培养了学生的批判性思维和辩证思维，学生在这个过程中感受到追求知识的美好与重要，更增强了英语学习的信心和勇气。

2.在大学英语听说课中的运用

传统口语课，由于学生人数较多，每节课时间有限，并不是每个学生都有练习说的机会，大部分学生只是充当“旁观者”的角色，而且习惯于传统的填鸭式教学，口语表达一直是中国学生英语学习中的一个薄弱环节，对于非英语专业的本科生来说，这种现象尤为突出和严重。在这种环境下，合作学习是一种比较理想且可行的解决方式。Brumfit(1984)曾指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。听说课上的口语训练过程教师可以采用合作学习的七种基本模式——竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演(周华夏，2007)来提高学生的口语水平。

目前的大学英语听力课，一般是教师在前面播放录音，学生在下面被动的听，缺乏互动，学生参与课堂的热情不高，且课堂效果较差。合作学习能够有效地弥补这种课堂缺陷，可以试着将学生分成若干小组，每组成员分工合作共同来完成听力任务或者一篇短文听写，成员之间互相帮助，互相合作，相互交换听到的信息，这样每个学生在获取信息的同时也从同伴那里获取新的信息，极大地激发了学生的学习主动性，培养了合作精神，促进了学生之间的共同进步。

三、结语

现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。合作学习作为大学英语教学改革中的创新运用，有诸多优点。学生在一种依赖，互助，沟通，合作，信任，包容，开放的气氛中体验到英语学习的乐趣，激发学生对语言学习的兴趣，并让学生充分参与教学，真正成为课堂的主人，使英语学习由被动变为主动。培养他们创新思维，主动探索和独立学习能力。同时教师在运用这一教学理念时，应充分认识到合作学习的基本内涵及内在价值，不断学习，提高教师合作学习的教学技能，加强课堂调控能力和组织能力；不断更新教学方法和教学手段，尊重学生个性及特点，采取适当的评价机制，转变自身角色，教师只是课堂的组织者(organizer)、话题的设计者(designer)和活动的指导者(instructor)，只有这样，合作学习才能真正落到实处，从而推动大学英语语言教学的发展。

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2095-4654(2015)01-0191-03

2014-11-27

武汉生物工程学院校级教学研究项目“大学英语课堂教学改革——目标结构理论指导下的小组合作学习模式的探索”(2013JYⅠ28)

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