论高校思想政治理论课的参与式教学

王樱娜

(湖北科技学院 思想政治理论课部，湖北 咸宁 437100)

论高校思想政治理论课的参与式教学

王樱娜

(湖北科技学院 思想政治理论课部，湖北 咸宁 437100)

参与式教学是指教师在教学过程中，充分了解学生个体差异，通过精心安排，积极组织学生参与教学过程，进行充分良好的教学互动，以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜能和创新思维的一种教学模式。包括问题型参与式教学、研究型参与式教学、案例型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学等方式。

思想政治理论课；参与式教学

一、高校思想政治理论课教学现状与趋势

高校思想政治理论课是培养有中国特色社会主义事业的建设者和接班人的主渠道。主要开设《概论》、《原理》、《基础》、《纲要》、《国际经济与政治》、《形势与政策》等课程。从教材内容来看，高校思想政治理论课有着明确的政治目的，理论教学有着很强的针对性，又要结合我国革命、建设和改革开放的实践，进行开放式的教学。在从教材体系向教学体系转变的过程中，既要维护理论的科学性、系统性和完整性，又要体现“三贴近”的原则，针对大学生成长过程中所面临的种种问题、困惑、思想冲突等展开针对性的教学。根据大学生的思想实际和认知特点，有的放矢的开展开放式教学活动，让学生积极参与，主动学习。通过思想政治理论课的学习，帮助大学生坚定走有中国特色社会主义道路的理想和信念，保证大学生的健康成长。

随着高等教育改革的不断推进,高校思想政治理论课教学在内容、形式、方法、手段等方面有了改进和提高[1，2]但思想政治理论课教学实践中仍存在着一些不足。主要表现在：忽视大学生的主体地位，教师满堂灌；受教师个体知识的局限，老教师教学内容僵化；大班教学，针对性不强；教育教学方法单一，缺乏多样性和开放性。以上因素导致了高校思想政治理论课教学不能充分调动学生的积极性和主动性，往往教师讲得声嘶力竭，部分学生却无动于衷，教学实效有待进一步提高。

为了增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，我们必须在教学改革上有一个大的突破：教学方法上由教师灌输式为主向学生参与式为主的转变，教学形式上从单一性到多元性的转变，教学主体上从教师主体地位向学生主体地位的转变，教学目标上以学生掌握知识为主要目标到既注重学生掌握知识又注重学生能力培养的转变，教学理念上从传统的应试教育向现代的综合素质教育的转变。

二、参与式教学的含义

参与式教学是一种以学生为中心的教学理念指导下体现师生平等和共同参与的教学方法，即参与式教学是指教师在教学过程中，充分了解学生个体差异，通过精心安排，积极组织学生参与教学过程，进行充分良好的教学互动，以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜能和创新思维的一种教学模式。它注重培养学生分析问题解决问题的能力和学生团队协作的意识。在这种教学方式中，教师既是知识的传播者，又是教学活动的组织者、参与者，学生是整个教学活动的中心。

三、参与式教学的阶段性特点

一般来说，参与式教学必定经过以下四个阶段：主动参与、合作学习、差异发展、体验成功[3]。教学过程中，学生自主学习的特点较为突出：如学生自学教材内容，把学习心得在课堂上进行充分讨论，与大家分享学习心得，根据课堂讨论情况，布置课后作业分析案例，期末考核时注重平时成绩，加大平时成绩的权重。教师的职能重在引导，引导学生有效投入、引导学生积极参与、注重学生个性差异、重在培养学生的创造能力。参与式教学的组织注重教学内容的适用性、学生参与的广泛性、教学参与过程的调控性、参与效果评价的有效性与多样性[4]等等。

四、参与式教学的方式

为了提高思想政治理论课的教学实效，高校教师在教学方法和手段的改革与创新上下了不少功夫，灵活运用了多种参与式教学方法。从我校思想政治理论课部全体老师结合思政四门必修课和多门选修课进行的参与式教学实践来看，参与式教学的有效开展必须针对思想政治理论课的不同课程不同内容而选择不同的参与方式。教学内容不同，学生参与的方式就不一样。如理论性强的章节，教师进行专题讲授，学生采用研究型参与教学。与当前改革开放有关的热点、焦点问题，教师设问，学生采用问题型、案例型参与教学。需要学生深入社会做调研做调查问卷的，教师做好问卷设计，学生采用合作型参与教学。对于小学教育和师范专业的学生，将来步入社会要以教师为职业的，选用适当的教学内容，组织学生采用体验型参与教学等等。

五、参与式教学的组织与实施

以研究型参与式教学为例。

研究型参与式教学可以融入各个教学环节，但有组织的、规范的、课堂上的研究型参与式教学一般包括以下5个环节：

(一)教师精心选题

专题的设计一要结合教材内容和教学的需要，二要紧密联系实际，特别是当今社会和学界流行的有关思潮，三要体现大学生的思想实际状况，联系大学生经常关注或感到困惑的重大问题。比如近年来学界有人认为近代中国新旧民主主义革命都是激进主义思潮的产物，改良可能成功革命则一定失败，辛亥革命搞糟了结果必然军阀混战，以前的历史教科书都是用史诗般的语言把革命描绘成一部部神话，实则只能带来混乱和污秽；又比如，资本—帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么？是鸦片战争一声跑响给中国带来了近代文明，还是侵略有功？又比如，资产阶级共和国的方案为什么在中国行不通？辛亥革命后北洋军阀统治时期“宪政”实践的混乱是否意味着宪政在中国的失败？等等。为了使研究具有较强的针对性，在选题的过程中，我们必须对学生作认真的调查，他们对所讲的思想政治理论课程的相关内容，哪些问题是有疑惑、感兴趣且通过自己的探究可以做解答的，这样，我们的选题设计才能真正做到有的放矢，才能调动学生的学习积极性，真正开展有效地研究。

(二)学生开展研究

学期开始，教师选定7-8个专题。专题选定后，按兴趣和人数把全班分成7-8个研究小组，一般以8-10名学生为宜，以优势互补、分工合作为原则，由班委组织，学生自愿组合、教师适当调整，这是研究型参与式教学顺利开展的第一步。第二步，学生在教师指导下以合作研究的方式就选定的专题进行研究型学习，学生通过搜集整理分析与提炼相关资料、制作PPT、撰写研讨论文等环节开展创造性思维，经过反复的训练，让学生提高文献检索、分析与综合运用资料的能力，逐渐形成一种主动探究知识、分析和解决问题的能力，培养良好的学习习惯。为了有效地引导学生的研究型学习，主讲教师必须全程跟踪指导。

(三)研究成果展示

研究小组推选代表上台发言，采用PPT的展示等形式，和全班同学分享小组的研究成果，并接受教师和其他同学的质询。在学生交流的基础上，教师对本小组研究成果及展示进行点评，加以纠偏、肯定、提炼、提高。一般说来，这一环节是对专题研究的总结，也是教师发现问题、解决问题的最佳时机。

(四)教师新的设问

通过前一阶段的研究学习，学生对这次研究内容有一个明确的理解和认同，下课前教师还应该及时提出与本次课题密切相关的拓展问题，让学生思考。

(五)课后跟踪辅导

研究型参与式教学是一个循序渐进的长期过程，课堂上留下的问题不能成为永久的悬念，而是课后研究的起点，教师必须跟进辅导，这样学生的探讨才可能持续、系统并长期坚持以致养成思考的习惯。

在上述整个过程中，教学环节从教师—学生—教师是一个不断互动的过程，在良性循环中，教学相辅相成，师生共同营造一个轻松、愉快、充满活力的学习环境。学生的多方面参与教学，有利于我们多角度地思考问题；学生之间不同观点的碰撞、冲击，有利于我们更客观全面地认识历史和现实中的焦点问题，更准确地把握历史规律性，提高我们分析问题解决问题的能力，真正实现教学相长。

六、高校思想政治理论课实施参与式教学的障碍

高校思想政治理论课参与式教学的有效实施，还存在一些障碍。

(一)教师教育理念的束缚

有人说：三流的教授传授知识，二流的教授传授方法，一流的教授传授境界。我们传统的教育理念过分强调教师向学生传授知识的重要性，忽视了学生的自主选择、个性差异和主体地位。随着高校思想政治理论课教育教学方法改革的不断深入，我们必须转变传统的教学观念，教师教育教学由传授知识为主向传授方法为主转变，教师做好学生学习的组织者和引导者，引导学生自觉、自主地学习,培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面调动学生参与教学，从而有效提高思想政治理论课教学的实效。

(二)师资有限

思想政治理论课实施参与式教学是一个系统环节，其核心是课堂参与。但高校思政课的教学有一个普遍情况，就是教师少，学生多，师生矛盾比较突出。就我校来说，目前我校在校大学生人数15000左右，专兼职思想政治理论课教师30多一点，师资有限，课堂以大班教学为主，人数80--130左右，相对以往，课堂人数是小了很多。尽管如此，教师仍很难做到对每一个学生都十分了解，难于关注他们的个体差异。另外，大班教学，部分学生参与的同时，另一部分学生可能被忽略，浪费了他(她)们的学习时间。

(三)教学过程的难于掌控

要有效地开展参与式教学，必须通过教学设计创设充满活力的课堂氛围,帮助学生树立信心，激励他们怀疑、思辨、证伪,消除学生的紧张感、拘束感,解除学生的戒备心理,让学生的思维自由发展。大学生思维活跃，获取知识的途径很多，在课堂交流的过程中，一定是良莠不齐，不可避免的出现错误和偏差，有时甚至是反动的观点。这种时候，教师必须运用自己的专业知识、社会阅历、人格魅力，在不打击学生积极性的前提下，加以纠偏，以保证课堂的严肃性和教学纪律。

(四)教学考评不易

参与式教学的学生成绩考评，必须将学生的参与过程作为学生成绩的重要组成部分，学生课前的准备、PPT的制作、研究成果展示、课堂发言、质疑、课后的反馈，研究的继续等作为一个又一个的过程性评价，结合学生的期末考试成绩，按照一定比例形成综合评价。这无疑大大增加了教师的工作量，而且我们是大班教学，班次又多，这样的考评过程实在难以完成。另外，对教师教学的考评也不能沿用以前的标准，要鼓励教师创新并允许教师出错，鞭策教师不断地对自己的教学过程进行分析和反思，从而把参与式教学的研究和实践推向深入。

[1]王樱娜.论高校马克思主义理论课的开放式教学[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2007,(1).

[2]王樱娜.《中国近现代史纲要》的研究式教学探讨[J].咸宁学院学报，2011,(5).

[3]裴娣娜.发展性教学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.103.

[4]王升.主体参与型教学探索[M].北京:教育科学出版社，2003.76.

2095-4654(2015)01-0008-03

2014-11-12

湖北科技学院校级教研项目(2013-XA-020)；湖北省高等学校马克思主义中青年理论家培育计划(第一批)项目(14zd052)

G633.2

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