论英语写作教学中跨文化认知培养的必要性——基于两篇学生习作的个案分析

王晓莺

(华南师范大学 外文学院，广东 广州 510000)

论英语写作教学中跨文化认知培养的必要性
——基于两篇学生习作的个案分析

王晓莺

(华南师范大学 外文学院，广东 广州 510000)

以学生英语习作为案例，分析了英语写作教学中学生跨文化认知培养之重要性和必要性。从这一意义出发，笔者提出其中推进跨文化教学的三条思路，即有意识导入目的语国家的文化、积极导入本国语文化、整合教学资源，科学设置课堂教学比例。

英语写作教学；跨文化认知；英语习作

在英语教学中，跨文化培养具有重要地位，多名学者(如文卫平，2002)指出：“英语教育应以跨文化能力培养为主要目标，培养具有多维文化视野的跨文化人。”对于以汉语为母语的中国英语学习者(EFL)来说，英语学习主要包括听、说、读、写四部分。而具体到英语写作教学，无论是于老师还是于学生而言，跨文化意识的培养乃熏陶的重要性是不言而喻的。随着专业英语教学改革的不断深入，英语写作已经远非片面考察学生的语法、遣词造句的能力。实际上，英语写作是学生多方面素质的展现，英语听、说、读、写四部分环环相扣，英语写作提高会对其他三部分有正态影响(赵立柱，2002)。然而，在目前我国的英语教育中，跨文化意识的培养似乎并没有得到它应有的重视——对于大部分教授英语的院系而言，跨文化意识的培养与教学似乎就等同于为高年级英语专业学生开设的“英美文化概况”课程。即便是这样，在笔者所任教的英语专业写作课程当中，英语高年级专业学生的写作水平与现状却并不如意。下文将以笔者所在学院的英语写作课程为例，辅以学生的实际英语写作个案分析，来分析英语写作教学中跨文化意识培养的重要性。

一、跨文化认知在英语写作中的呈现

大量研究(如韩春梅，董广才，2001)早已指出，学生英语写作质量是和学生跨文化的认知程度呈正相关系数。因此，本节笔者意图并不在于讨论跨文化意识在英语写作中的重要性与必要性，而是分析跨文化意识是如何在学生的英语写作中得到呈现或者表述的。

下面本文将着重分析跨文化认知在大三学生英语写作中的体现。笔者以所教大三英语专业28名学生为调查对象，以学生的英语写作为考察范围，探析跨文化意识在英语写作效果和质量中所起作用。下文是笔者给28名大三学生布置的写作题： Studying Abroad: its Pros and Cons。笔者要求学生在30分钟内完成本次命题作文。从作文命题角度分析，这篇作文要求清楚、线条清楚：(1)题目设计简洁、清楚(判断留学是优是劣)；(2)题目本身寓意了作文体裁(议论文)。留学是优是劣，本身并无定论，关键是看作者是否真正认识到了留学海外的长处及短处，所以这个作文题本身也隐含了对学生跨文化认知的要求写好本篇文章，须对本国和留学国家的文化尤其是两国教育现状有比较清楚的认知。

作文上交之后，笔者发现，学生们普遍遣词造句规范，语法错误也较少。但遗憾的是，因绝大部分学生缺省必要的跨文化知识，对本土学习和留学国家的文化认识止于表面，导致大部分学生的论证苍白无力、流于泛泛。下面是具有代表性的两篇学生习作。

学生习作1：Studying in a foreign country has a lot of advantages.let’s assume the country is America)Firstly, you may enjoy a better education.As it’s known to all, the education in America is much better than that in China.Secondly, you can learn more about this country and its culture, and hence your horizon will be broadened.Being the most developed countries in the world, America has a lot to teach and offer, especially for our young students from China.Apart from the advantages mentioned above, studying abroad may also be a good thing for your future career.(节选)

这篇学生习作堪称跨文化意识之缺省代表性作文。从上文我们可以看出，学生措辞较为得体，语法较为规范。然而，正由于学生对相关跨文化知识的匮乏，这篇文章例证流于泛泛、缺乏说服力，致使整体论述单薄无力。这篇作文中作者指明留学国家为美国，但由于作者缺乏对美国文化的了解，导致该作文例举的理由显得比较苍白，流于泛泛。比如，学生论证优势时只是简单的说“a better education”，“has a lot to offer”，等等。我们知道，这些“优势”严格来说并非留学的优势，因为本土深造也有上述“优势”。以“better education”为例，如果学生有相关跨文化认知，那他完全可以就公认的美国教育设施如图书馆，完备的奖学金制度来进行论证，而学生作文论证模糊笼统，只说“a better education”，这直接导致学生的例证缺乏说服力。又如提及另一优势“your horizon will be broadened”，应该说这是一个可供学生发挥的知识点：如果学生对美国先进最具优势的领域(如科技)展开具体说明，加大大增强此部分的说服力。遗憾的是，由于相关跨文化认知的缺省，学生只简单陈述留学美国将有助于学生开阔视野，此部分的论述只有总结性的一句话，而无任何例证，这也导致整篇习作苍白无力、缺乏洞察力。下文是另外一篇代表性学生习作。

学生习作2：Today there are a lot of students trying to study abroad, especially in some developing countries.Most of them choose countries such as America England or Australia.Part of these students did not think the advantages and disadvantages before they studying abroad.That is not sane.There are so many advantages of studying abroad.For example, a student studying abroad, he may use a mainly different method of study.…… On the other hand, there are still have some disadvantages.At first, there are some disadvantages when study abroad.Language could be the biggest problem.A student coming abroad may not understand what the teacher said.Maybe he can understand some of the words, but to most part of international students, it is not easy to understand all the words that teacher said completely.When doing a group work with local students, international students may can not communicate well with local students.This will eventually have a negative impact on both their study and their life in the local community.The other point is the law.Laws are different in different countries.Something is legal in your mind may be illegal in the other country.So when preparing to study abroad, try to learn some laws.(节选)

这是一篇较为优秀的学生习作。优秀这一评语并不仅体现在其思路清楚、逻辑有力这一方面，更体现在学生在此篇作文中展现了较为确凿且深入的跨文化意识。在所有的28篇习作中，这篇习作独特之处在于表述出作者对异域文化较为确实的认知与体会，比如，在论及“出国留学之劣势”时，这篇习作特意谈到必须学习、适应求学国家的法律问题，这是非常有见地的。尤其在日益突出的留学生违反相关国家之法律这一背景之下，这篇学生习作展现也展现出了相关的问题意识与思考，这都使得整篇习作有的放矢、免于空谈。这正是反映出了习作者可贵的跨文化认知。虽纵观整篇习作，作者有轻度的语法问题，但因其对留学之劣势的切实认识，使得整篇习作瑕不掩瑜、质量可称上乘。事实上，在所有的28篇习作中，这篇习作以其较为敏锐的跨文化意识，而大大增强了其说服力，我们亦可看到在一篇优秀的英语范文中，跨文化意识所占之比重与其重要性。质言之，跨文化缺省越严重的学生，他(她)的英语写作质量水平越低，相反，对文化认知程度较高的学生，他(她)的英语写作质量则相应的呈现出较高水平。

二、结语

我们进行英语写作的课堂教学，并不仅仅为着学生掌握相关的写作技巧与知识，更重要的是把英语当作一种表述工具。通过这一工具，从微观上说我们可以实现表述自由，以异域语言表达自我，让异域文化认识自我；从宏观上说，英语写作是一种极为有效的工具，帮助我们吸取异域文化的科技、文化知识，获取有效知识，参与国际对话。从这个意义上来说，我们的英语写作教学中对学生跨文化意识、认知的培养是无可避免亦是不可或缺的一环。

在新的专业英语教学思维模式的转换下，由传统的以教师为主导英语教学日渐转换为以学生为主导教学模式。鉴于跨文化认知对大学生英语写作的重要性，那么教师在新的形势下如何提升学生跨文化的意识认知呢？就笔者的教学实践经验而言，笔者认为学生的跨文化意识之培养可就以下三个方面进行。

1.在英语写作课堂教学中积极导入目的语(这里指英语为母语)国家的文化，教师的教学活动的组织到命题都可将目的语国家的主流文化放在比较重要的位置。

2.同时应积极导入本国语文化。英语写作绝非单向的英语国家文化导入。忽视本国文化是现阶段英语教育的一大弊端。我们的学生们要么对本国文化缺乏应有的了解，要么不知道如何用英语阐述已知的本国文化，这都导致学生不能有效地进行完整的英语写作。

3.整合教学资源，科学设置课堂教学比例。有必要将写作课程资源进行整合，打破单纯的教授写作技巧与跨文化意识培养之间的界限(张晓红，2014)。此点建议是针对教师更为宏观的课堂设置而提出。教师应重新分配英语写作课堂的教学比例，这一点可以两点进行：适度减少写作技巧的教学比例，同时也加大跨文化教学的比例。但是，这并不意味着忽视学生英语写作能力的培养，而是改为更加注重学生英语语言的实际应用能力，例如，在写作四分法中将跨文化的知识融入，这样也有助于学生从整体和宏观上全面整合所学内容和知识。

[1]韩春梅，董广才.语言与语言教学研究[M].北京：外文出版社，2001.

[2]文卫平.跨文化交际中的定型观念[J].外语教学，2002，(3)：12～18.

[3]赵立柱.文化库汇理论与英语文化教材的改革[A].林立等.语言与语言教学论坛[C].北京：国际文化出版公司，2002.1～23.

[4]张晓红.浅谈汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的培养[J].职业与教，2014，(9): 176～178.

2095-4654(2015)07-0199-03

2015-04-28

H319

A