无机化学实验教学中的几个脱节问题及解决方法

张 静，陈俊林

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

无机化学实验教学中的几个脱节问题及解决方法

张 静，陈俊林

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

就高等医学专科学校无机化学实验教学中几个脱节问题，结合个人教学经验和实践探索，给出解决问题的方法，并对实验教学过程管理提出几点建议。

无机化学实验；基本实验操作技能；实验能力；实验思维能力

无机化学实验是无机化学教学中的重要组成部分，对医学专科学校医学技术类专业学生而言，只有通过实验，才能掌握基本操作技能，形成良好实验能力，提高基本实验素质；同时通过实验教学能真正落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，完成培养学生实践能力和科学素质的教学任务。由于无机化学是学生入校后接触到的第一门专业基础课程，在无机化学实验教学中历届大一新生都会出现高中和大学实验脱节现象。这种现象对学生学习能力提高、实验习惯养成以及后续其他化学实验课程和专业课程学习都会产生一定影响，值得引起教师关注。

1 无机化学实验教学中的几个脱节问题

1.1 学生的化学实验理论知识参差不齐

以漯河医学高等专科学校为例，医学技术类专业学生来源于高考第三批或第四批录取的高中毕业生，文理兼收，且文科生入学比例略有上升趋势，如2012级药学系新生中文科生比例占到1/3。无论文理科生，对化学基础知识的理解和掌握都存在较大差异，尤其是文科生在学习过程中感到压力更大，问题更多。如对2012级学生的调查结果显示，有关化学实验室知识、实验室安全操作等基本知识点，仅有26%的学生回答正确。因此，进入专科学习后学生更易失去学习兴趣。

1.2 学生的学习方式和评价方式不衔接

中学阶段的化学教育虽然已经实施了新课程标准，倡导探究性教学，培养学生终身学习能力和创新能力，但受高考“指挥棒”影响，学校多是采用题海战术、反复考试来强化知识［1］。高中阶段的化学实验多通过教师演示、讲授、观看视频等方式完成，学生亲自动手的机会较少。对2012级新生的问卷调查结果显示，高中时期经常上实验课的学生占19%，实验前预习的占40%，写预习报告的占8%，课后要求写实验报告的占16%，化学实验考核方式均为笔试。因此，大一新生入校后，接触到第一门专业基础课无机化学，就会表现出诸多方面的学习不适应。如实验课前尽管教师一再强调预习实验内容，但学生不知道怎么预习；尽管实验课前教师认真讲解实验内容，但学生走进实验室还是不知道该干什么；实验台上物品乱放，试剂瓶、药品瓶不能及时加盖等；实验数据处理不当、实验现象不会描述、实验中遇到问题不知所措等。由于高中教育阶段忽略学生预习和书写实验报告等良好习惯的培养，忽视对学生综合素质的培养，影响了学生进入高校后实验综合素质的发展。

1.3 学生的情感态度表现差异

调查发现，在高中阶段和大学阶段，绝大多数学生对化学实验有很强的兴趣，但高中阶段受高考影响，教师和学生只重视如何提高高考成绩，导致“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良现象发生［2］，使学生在中学阶段就忽略了实验技能的培养。调查发现，45%的学生认为自己的实验动手能力不好。医学技术类专业学生进入高校后首先接触到无机化学这门课程，而教师授课速度快，知识容量大、理论性较强的特点，导致新生无论是在心理上还是在学习上都很难适应。实验课的学习亦是如此，学生对无机化学实验课的畏惧心理，使其学习兴趣和积极性受到影响，阻碍了其综合实验素质的提高。

1.4 学生的化学实验技能训练不到位

化学实验技能包括实验操作技能和实验心智技能两方面。实验操作技能是基础，实验心智技能是实验全过程的心理调控机制。由于受高中阶段实验教学方式的影响，造成学生重理论轻实验、重讲解轻操作、重演示轻实践，原本在初、高中阶段就应掌握和形成的实验操作技能，很多学生仍未掌握。有的学生对实验用品选择缺乏合理性，对实验条件控制不到位，环境保护意识较差。比如调查显示，有关蒸发、过滤、滴定管使用等，仅有50%的学生能独立完成这些实验操作，而部分文科生甚至连常见的玻璃仪器都不能准确辨认。

2 解决方法

2.1 了解学生实情，强化基础训练

为解决无机化学实验教学脱节问题，顺利开展无机化学实验教学，每学年的第一学期，在给新生上无机化学实验之前，先进行相关调查，了解学生实情，而后对症下药解决问题。如针对文科生化学知识相对薄弱、动手实验能力较差现状，采取文理科生一对一帮扶方式，鼓励和帮助文科生提高实验操作能力；另外开放实验室，鼓励学生利用课余时间进行学习和实践，以弥补以往技能训练的不足。

2.2 精选实验教学内容，培养学生动手能力

医学技术类专业培养的毕业生只有职业素质高、基础知识扎实、操作能力强、适应性强，才能与地方经济相关产业发展相适应，才能在基层医疗卫生机构一线岗位开展工作。为此，我们根据医学技术类专业培养目标，合理制定课程标准，讨论精选实验内容［3］，开发校本实验教材《分析测试实验指导》，构建新的实验教学体系，根据专业需要增添或减少实验项目，重点选择实验基本操作和常用仪器及应用广泛的实验项目。如，医学检验专业目前选用的《无机化学》是全国高职高专“十二五”规划教材，由人民卫生出版社出版、牛秀明主编，该教材实验部分缺少化学实验的基本知识，教学中我们有意识地增加实验室基本知识：实验规则，药品使用规则，安全操作规则，常用仪器的认领、洗涤、干燥，化学试剂的规格，实验室管理，实验数据记录和实验报告书写等相关规范等内容，以强化学生基本操作技能。又如，增加“缓冲溶液的配制与性质”实验，注意与生化检验课相衔接，为学生后续课程的学习奠定基础。基础课为专业课和未来工作的需要服务，让学生感受到化学与医学的密切关系，变被动学习为主动学习，自觉训练，逐步提高动手能力。

2.3 改变实验教学模式，提高学生自学能力

结合学校和实验室实际情况，改革实验教学。首先，加强实验前预习教学环节。每次实验课前要求学生通过网络教学平台、教材等进行课前预习［4］，熟悉实验内容及相关知识，并写出实验预习报告。对于规范的化学实验基本操作，实验所用仪器的介绍、使用方法和注意事项等内容，实验前让学生通过网络下载观看视频的形式［4］，增强感性认识，丰富自学形式，增加其自学兴趣。其次，实验课开始时，教师先讲解实验目的、实验原理、实验内容，待学生领取清点仪器后，再讲解实验操作步骤、示范性演示仪器使用方法，并对实验关键内容及注意事项进行提问。最后，实验完成后，组织学生分析讨论实验中存在的问题，总结实验教训，以完善实验报告内容。这样，通过预习让化学实验目的和实验实施具体化，使学生由被动学习状态转变为主动学习状态，减少操作过程中的应付心理和马虎行为，培养其思考问题、观察分析和解决问题能力，提高自学能力。

2.4 训练学生操作技能，培养实验能力

实验能力是操作技能以及各种能力（如动手操作能力、观察判断能力、归纳总结能力、相互协作能力和创新能力等）的总和。实验教学中，我们遵循化学实验操作技能形成规律，按照实验操作技能的层次结构，通过示范与讲解相结合、整体示范与分解示范相结合、单项练习与综合练习相结合、集中练习与分步练习相结合等有效途径［5］，对学生实施有效培训。在各项实验中反复强化基本操作技能，教师通过巡回指导，及时纠正不规范操作。属于个别现象的，单独指导；属于共性问题的，统一示范演示讲解、分解操作步骤。让学生的化学实验操作技能水平由知觉、模仿、操作、熟练、创新5个层次循序渐进，强化操作技能训练，做到熟能生巧、灵活自如，并在此基础上进一步培养实验能力。

2.5 注重实验过程管理，养成良好实验习惯

实验过程的严格管理［6］，既是对学生认真、细致、准确、严格的要求，又是对教师耐心、细致、言传身教的考验。在课时少、教学任务重的情况下，采取文理生混合编组的方法，鼓励和帮助文科生做好实验。重视实验过程，从实验预习开始到实验结束的每个环节，都要求学生做到心中有数，实验过程中基本不看教材，认真观察实验现象，及时记录实验现象，收集实验信息和数据，实验结束后及时书写实验报告，总结归纳实验结论，正确处理实验数据。如配制溶液时，容量瓶中溶液快要接近刻度线时，改用胶头滴管滴加溶剂；滴定终点快要接近时半滴半滴滴加试剂等。在实验过程中教师发现学生实验错误及时给予纠正，使学生形成规范操作、踏实认真的实验习惯。实验完毕后，各实验小组在清洗实验仪器，整理实验台，关闭水电，打扫实验室卫生后，方能离开实验室。

2.6 参与实验准备和预备实验，培养学生实验思维能力

实验成功的关键取决于理论思维作用发挥的如何，以及实验预备工作是否周密细致［7］。实验课前教师根据学生意愿，从各实验小组选出1～2名学生成立实验兴趣小组，小组成员参与实验准备和预备实验工作。实验准备和预备实验均在教师指导下完成，要求学生对过程作记录和总结，以便实验时指导本组学生。整个过程既培养了学生的实验思维能力，又提高了学生的动手操作能力。

2.7 创新实验评价方法，提升学生综合素质

改革实验考核方法，目的是以职业素质和技能为核心，通过关注实验过程，让学生思想上“想学”，方法上“会学”，生活中“能用”。采取过程考核（50%）、阶段性考核（30%）和综合性考核（20%）相结合的办法［8］。过程考核侧重于学生的平时实验表现，如出勤情况、实验态度、实验报告等内容；阶段性考核侧重于学生的基本操作技能，考核学生在规定时间内基本操作的正确性和规范性，以及独立完成实验操作的能力，由实验现场表现和实验报告成绩两部分组成；综合性考核则侧重于考核学生的基本素养和综合能力，如实验小组在实验过程中的团队协作意识、相互配合能力、创新能力和解决问题能力等。实验课成绩按百分计，然后以本学科总成绩的30%折合计算，纳入学生本学科总成绩。

在实验教学中，出现的问题远远不止是脱节现象，整个教学过程需要教师不断努力，探索有效的实验教学方法，加强实验课教学管理，重视学生综合素质培养；同时学校也要加大实验室建设力度，注重实验师资队伍建设，充分发挥无机化学实验教学在人才培养中的作用，保证学校人才培养质量。

［1］缪徐.论初中化学实验教学中的两类问题［J］.化学教学，2013（7）：54-58.

［2］方淑芬.高中化学实验教学存在的问题与对策探讨［J］.中学生数理化：学研版，2012（7）：94-95.

［3］安琼，路宁维，董钰明.高等医药院校实验教学存在的问题及对策探讨［J］.卫生职业教育，2012，30（17）：106-107.

［4］张静，崔明辰，孙连海.基于实验教学网络平台的无机化学实验学与教新型模式设计与应用［J］.中国高等医学教育，2011（12）：83-84，115.

［5］王素英，张静，张铁牛.试论化学实验操作技能的层次结构及培训［J］.许昌师专学报，2000，19（5）：97-99.

［6］单信海.医学高等专科学校实验教学的规范管理是提高技能教学水平的关键［J］.卫生职业教育，2007，25（1）：20-22.

［7］林定夷.科学研究方法概论［M］.杭州：浙江人民出版社，1986.

［8］王岩梅，李淑元，梁翠茵，等.高职基础医学机能学实验教学过程优化及考核评价方法初探［J］.卫生职业教育，2010，28（16）：83-85.

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