基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式研究

关 怀，王 敏，马 晗，贾富霞，马 赟，罗 容，于 萍，赵 婷

（首都医科大学中医药学院，北京 100069）

基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式研究

关 怀，王 敏，马 晗，贾富霞，马 赟，罗 容，于 萍，赵 婷

（首都医科大学中医药学院，北京 100069）

我院立足于小型专业性实验教学中心，采用阶梯式培养、多方面要求、协同式管理相结合方式，构建基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式，促进本科生在开放式实验教学中养成科学严谨的工作态度，规范的实验操作技能和良好的实验室工作习惯，全面培养其自主实验研究能力和实验室独立使用能力。

实验素质；实验能力；本科生；开放式实验；教学管理模式

所谓基本实验素质，即实验室工作的基本素质，包括工作态度、工作技能和工作习惯；所谓自主实验能力，即自主应用实验室完成实验研究的能力，包括自主实验研究能力和实验室独立使用能力。本科生基本实验素质与自主实验能力的养成教育，是实验教学的主要目的之一，是科技创新能力的基础教育，也是高素质专业人才培养的重要内容。在实验教学过程中，应当塑造和完善本科生的基本实验素质，让学生逐渐养成科学严谨的工作态度，规范的实验操作技能和良好的实验室工作习惯；同时完成本科生自主实验能力的培养目标，既具备自主实验研究能力，又学会申请、使用、维护、管理实验室及其仪器设备，保证环境安全。开放式实验教学，为学生提供自主性实验平台，利于本科生基本实验素质和自主实验能力的养成，符合以学生为本的教育理念，为科技精英型的拔尖人才提供较为自由的成长空间［1，2］。

中医药学实验教学中心作为我院设置的小型专业性实验教学中心，主要承担中医学、中药学专业课程的实验教学任务。中心在搬迁新址后，实验室布局从既往的按课程划分改为按功能划分，根据学生在校学习阶段，分4个层次开放实验室：（1）面向新生参观体验的实验室集中开放；（2）面向教学班的实验班级设计性实验项目的开放；（3）面向学生课外实验项目的实验小组开放；（4）面向毕业专题实验研究的实验个人开放。通过开放式实验教学，最大限度地整合与利用现有实验教学资源，满足各类实验教学活动需求［3］。为此，我们在实验室的开放模式与培训内容上加强管理和研究，构建基于本科生基本实验素质和自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式，为本科生提供适宜的实验教学平台与学习氛围，促进本科生科技创新能力的逐步形成与全面发展。

1 阶梯式的能力培训

根据不同教学层次和教学任务，在开放式实验教学管理中，采取阶梯式的能力培训方法，有针对性地对本科生开展不同教学层次的能力培养。

1.1 开放实验室新生参观体验阶段

通过“新生开放日”等活动，让新生参观、了解专业实验室的布局、功能，通过参观讲解和特色实验项目的演示、体验，使新生直接感受到专业教育的良好氛围，接受专业实验的初步熏陶，从而树立专业思想，提高专业课学习兴趣，初步形成实验室安全观念。培训内容：（1）介绍实验室布局及课程教学内容；（2）初步了解实验室安全管理要求；（3）演示或体验特色专业实验项目。

1.2 开放实验室班级或小组使用阶段

在设计性实验教学中，使本科生养成良好的实验室工作习惯，树立实验室安全意识，在小组科研中学习使用开放实验室，规范实验室管理。培训内容：（1）学习如何自主申请实验室及实验仪器、材料；（2）学习实验室安全卫生管理制度，学会如何维护实验室环境安全，正确处理实验室废弃物；（3）规范学生在实验室工作中的行为举止，养成科学严谨的工作态度和良好的工作习惯。

1.3 开放实验室个人独立使用阶段

在毕业专题实验阶段，学生应掌握开放实验室的申请、使用、维护、管理方法，具备实验室独立使用能力。培训内容：（1）开放实验室安全管理培训；（2）精密仪器上机培训及考核；（3）规范学生实验室工作行为，培养独立使用、维护和管理实验室的综合应用能力。

2 多方面的要求

在开放式实验教学管理中，从工作态度、工作技能、工作习惯到自主实验能力，对学生提出多方面的要求。

2.1 工作态度的培养要求

在开放实验室管理中，无论是新生参观还是班级开放实验，无论是小组实验研究还是个人专题实验，要求学生首先养成科学严谨的工作态度。因此，实验室管理人员严格检查学生进入实验室是否穿工作衣、带记录本，是否有实验设计方案，是否严格按照教学实验室的开放计划进行实验，是否填写仪器使用记录，在冰箱收藏的样品性质是否符合冷藏要求，实验废弃物是否按要求处理等。只有在管理中形成严格要求的氛围，才能让本科生在开放实验室养成科学严谨的工作态度。

2.2 工作技能的培养要求

实验课程教学是使学生掌握实验方法和实验技术，而开放实验室的要求则有所不同，是让学生在实验室独立应用所学的实验技能。因此，开放实验室工作技能的培养要求主要是学生规范操作实验仪器，并初步掌握精密仪器的日常维护方法。

2.3 工作习惯的培养要求

实验室管理人员每天要检查学生是否认真填写实验室使用记录、仪器使用记录，学生使用大型精密仪器要提前预约，严格按照实验室废弃物处理规定处理实验所产生的废物、废液、废料及动物尸体、垫料，检查学生仪器使用后的清洗、归位情况，从而使本科生养成良好的实验室工作习惯。

2.4 自主实验能力的培养要求

通过设计性实验教学项目、小组科研项目和毕业生专题实验项目，通过自主选题、文献检索与优选、自主实验设计、实验研究及总结等方面的培训，训练本科生的科学思维，使其学会发现问题和解决问题，逐步形成自主实验研究能力。

3 协同式的开放管理

实验教学中心下属的实验室，按照功能划分，在承担本科生实验教学任务的同时坚持开放实验室，不可避免地会产生交叉占用现象，若不能协调好，很容易引发矛盾甚至教学事故。因此，我们坚持协同式管理，明确分工及责任，保证教学秩序和开放实验室的正常运行。

3.1 教师与实验技术人员的协同式管理

设计性实验项目的带教教师、学生科研项目的辅导教师和毕业专题实验的导师，作为学生实验教学的负责人，应严格审查及指导学生的实验室申请、安全协议、仪器材料申请、实验设计、实验方法、实验观察记录、实验资料统计分析和总结等教学环节。同时，实验室管理人员在预约实验室、借出回收仪器材料、安全教育、实验废弃物处理方法、仪器操作规程、维护实验环境卫生等方面给予检查和监督。双方各司其职，相互配合，全面培养本科生的基本实验素质和自主实验能力。

3.2 实验室管理人员与学生的协同式管理

在开放实验室的使用过程中，学生不能总当被动使用者，而要逐渐成长为自觉管理者，因此，有必要培养学生主动参与开放实验室管理的意识。在班级使用开放实验室过程中，实验室管理人员要培训值日学生参与开放实验室管理，在申请实验仪器、处理实验废弃物、卫生值日、共用仪器后清洗、使用登记归档等方面严格要求；在小组使用开放实验室过程中，实验室管理人员要加强预约实验室、安全责任、填写实验室和仪器使用记录、实验室环境卫生等方面的培训；在毕业专题学生个人使用开放实验室时，保证毕业生能够单独承担开放实验室的使用、维护、管理责任。通过师生协同式管理，逐步培养和完善本科生的实验室独立使用能力。

总之，我院立足于小型专业性实验教学中心，针对不同层次学生和不同性质的教学任务，采用阶梯式培养、多方面要求、协同式管理相结合方式，发挥实验室管理人员的主观能动性，在教师的配合及学生的努力下，构建基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式，全面提高本科生基本实验素质与自主实验能力。

［1］付广云.试谈高校实验员的素质结构［J］.实验室研究与探索，1999（2）：102-104，109.

［2］秦书芝，赵成国.中药专业无机化学实验教学方法探讨［J］.中国科教创新导刊，2009（10）：63.

［3］关怀，王地，王敏，等.中医药专业开放式实验教学的构建［J］.首都医科大学学报：社会科学版，2013（增刊）：115-117.

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1671-1246（2015）09-0096-03