教学学术背景下大学英语教师专业化发展研究

于玲，王梦辉

(钦州学院人文学院，广西钦州535000)

教学学术背景下大学英语教师专业化发展研究

于玲，王梦辉

(钦州学院人文学院，广西钦州535000)

以教学学术理论为出发点，具体探讨教学学术对当前大学英语教师的专业化发展所产生的影响。并从内在联系、大学英语教师专业发展现状以及有效途径等方面入手，积极构建大学英语教师教学学术水平提升的新氛围，以实现教师自身专业化发展的目标。

教学学术;专业化发展;困境分析;有效途径

自20世纪80年代以来，大学英语教学改革在不断的实践与发展中已取得丰硕的成果。然而面对新时期的通识教育观，大学英语教学现状显得不容乐观。通识教育不仅要求对课程设置、教学内容上有所融合与创新，更对大学英语教师的课程建设与师资队伍的发展带来更高的要求。如何实现教学改革发展性的过渡，教师教学质量的提升成为了发展的关键，而教学质量的提高在很大程度上取决于教师的专业化成长。从教学学术背景的角度看待教学，可从根本上反映教学质量，转变教师教学的策略，提升教师的科研能力，促进教师在教学团队的自我实现，最终确保大学英语教学顺利进行。本文拟从教学学术的角度来探讨大学英语教师的专业化发展，为今后该领域的继续研究提供借鉴与参考。

一 教学学术产生背景及内涵

当前，由于对高校大学教学水平的认识普遍存在局限性，大学体系对教师的评价不太注重教学效果而更关注于科研成果，从而导致重科研轻教学的现象屡屡出现。当教学与科研之间的矛盾开始冲击教学质量之际，教学学术问题开始受到广泛的关注，不同学者试图通过重新构建学术的内涵唤醒教师重要的教学责任意识。

教学学术的概念最初由美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·波伊尔(Ernest Boyer)于1990年在《学术反思—教授的工作重点》报告中准确地阐述了教学问题及大学教学的重要意义，重新阐述了教学学术的新内涵。他认为:学术的内涵应该包括以下四个方面，即探究的学术(scholarship of discovery)、综合的学术(scholarship of integration)、应用的学术(scholarship of application)和教学的学术(scholarship of teaching)。［1］他认为教学不仅是本学科知识的传授，也是一个教学相长、改造和扩展知识的创造性过程。同样在国内，有学者将大学教师的教学学术定义为:大学教师在其学科领域进行教学时通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力。［2］上述的若干个观点均体现学术内涵多样化的特征，在一定程度上缓解教学与科研之间存在的矛盾，并重申重视教学的重要性。教学既作为一种双边的教学活动，本身具有一定的实践性与科学性，属于学术活动范畴。教师在遵循学生主体身心发展规律的基础上，将不同领域的知识有序地组合，并通过分析、综合、归纳等方式将知识有效地呈现，培养学生在不同的教学情境中锻炼自我逻辑思维及综合运用知识的能力，从而达到“学以致用”最终的教学目的。由此可见，教学学术概念的提出唤醒高校英语教师如何定位自身的角色，树立教学研究者的身份，通过不断地发现、摸索、探究实现自身的飞跃与提高，教师不再一味成为教学的传授者，而是塑造自身综合能力的实践者。

二 教学学术与大学英语教师专业化发展的内在联系

大学英语教师的专业化发展离不开教学学术理念的指导，在促进教师对自己教学进行反思性总结的同时实现教学与科研的内在结合，从教学中发现研究的价值，以科研促进教学更有效持续地进行，并积极地针对教学效果进行同行评价、集体交流，促进教师专业化的成长。“教学学术”意味着教师通过将对理论与研究的反思与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧(a wisdom of practice)。［3］要在实践智慧的进程中达到教书育人的培养目标，也就意味着教师要承担更大的责任与使命。在当今大学英语教学面临重大改革的面前，如何以教师为本，充分利用与挖掘教师自身的资源，是教师专业化发展的基本之源，而实现大学英语教师专业化发展的重要途径是提高教师教学的学术水平。教学学术理念的提出对于大学英语教师加强自身教学专业知识与提高教学能力更具有理论上的指导意义。从一般的初任教师向研究型实践者的转变不仅需要专家教师的引导与传达，并且需要教师不断地适应教学环境，监控教学行为表现，在监测与反思中探索不同的教学策略与手段。两者的融合既为大学英语教师深入地了解教学的内涵提供重要的理论依据，同时又为教师专业化的发展奠定扎实的基础。

三 大学英语教师专业化发展的困境分析

1.教师队伍结构分析。

高校的不断扩招导致在校生的人数倍增，数量的不断攀升迫切地需要大批的教师补充到教师队伍的行列。大学英语作为最基础的公共课之一，为应付激增的学生人数，师资队伍的需求量也明显增大。从现有情况分析，大学英语男女教师的比例严重失调，从事外语教学的教师一般以年轻的女教师为主，教学经验上略有欠缺，专业化的培养需要一段成长的过程，亟需得到教学经验丰富以及高职称教师的指导。而高职称教师数量的稀少在很大程度上同样也反映出职称结构的不合理性，往往集中体现在“中级职称多、高级职称少”的不均衡，直接导致人力资源的配置上处于不利的地位，影响到教师队伍的发展。同时，家庭因素、环境因素对大学英语教师的专业化发展造成一定的影响。许多初任教师在步入教学岗位不久即面临着结婚生育的阶段，无法两者兼顾实现平衡，继续学习与深造培训变得遥不可及。

2.教学现状分析。

当前，青年教师在大学公共英语教师队伍中的角色日渐突出，课时任务普遍较重，从新学期的开始一直超负荷地工作至学期的结束。任教前短暂的岗前培训也无法满足个人教学发展的需要，各个专业英语课程的知识亟待学习与补充，直接登上讲台暴露出教学水平与业务能力的不足。平行班的授课形式是一种教学的反复操练，虽然可以减轻教师的备课量，但是大班集体授课形式的出现使很多教师意识到教学思路与教学模式处于僵化的状态，无法实现教学的互动，达不到有效教学的目的。此外，大学英语课程辅助的教参与课件为教学带来一定的便利，但也阻隔了教师与教师面对面交流、集体备课的机会。每个教师都在自己的思维空间内自行设计教学内容，整体的授课形式变成听、说、读、写、译简单与反复的操练。两年的轮回与重复极大程度降低了教学的兴趣与热情，教师的业务水平急剧下滑，教师的身心受到严重的打击，教师专业化发展停滞不前。

3.科研水平分析。

在高校，科研与教学之间的关系往往是相辅相成，相互促进的:通过实际教学发现问题可以明确科研的方向，对相关教学现象的研究可以更好地促进教学。但在大学英语教师队伍中，教师在科研方面还存在一定的差距，繁重的教学与工作压力，使大部分教师根本无暇将更多的时间花在科学研究上，对科研仅仅是应付学院的科研任务量或职称评定，科研意识薄弱，常常苦恼于深入研究，逐步丧失对科研的兴趣。其次，缺少科研的有效组织者与实施发展的平台。课题的申报，科研项目的支持，需要学科带头人的组织，整体带动青年教师科学研究的意识，激发科学研究的定位与方向，然而，单枪匹马独立搞科研，造成科研方向的迷茫，致使大部分青年教师意识到自身教育程度与接受培训的重要性。此外，科研压力又间接影响到教师职称评定的成败，论文发表的数量、论文发表的质量、科研项目主持的级别，制约着教师科研水平的专业化发展，直接影响到大学英语整体的教学质量。

4.职称晋升与机会深造分析。

高校为了不断提升教师的教学水平与业务能力，往往利用寒暑假期间安排教师参加相关会议与培训，然而，名额与机会的有限阻碍了大学英语教师及时获得前沿信息及扩大自己知识储备的途径，其知识水平与教学能力并无太大的起色。同时，科研能力是决定教师职称评定成败的关键因素之一，奖惩制度以科研水平为直接取向，英语教师关乎更多的是科研成果与职称的晋升，对教学能力的提升没有丝毫的动力。如何以教学工作来弥补科研的不足，解决教师职称评定的困难值得更深一步的思考。

四 教学学术背景下大学英语教师专业化发展的途径

1.大学英语教师要注重合作式教学，提升教学学术。

教学活动是教学学术的根源，教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质即形成教学学术。［4］从传统的角度上来说，最初的教学活动是通过教研活动的开展得以实施，但这种形式对教师的专业发展只起到一定的辅助作用，大部分教师仍旧一味地凭借自己的教学经验和感悟不断地改善教学水平，从而导致教学质量得不到客观评价，无法对教学效果进行及时反思。与此同时，教研活动的开展往往体现于形式，尚未建立科学合理的合作体制，教学活动的开展效果欠佳。而所谓教学团队的建设是合作式教学开展的先决条件。合作式的教学团队可依托教学改革、课程建设、教材建设等项目，促进教师与教师之间开展合作研究，既能实现团队与个人效能感的双倍强化，又能在研究过程中促进教师的知识交流与信息共享，锻炼自我参与研究的协作能力，在极大程度上提升了教师的教学水平。教学团队的建立更有助于不同研究背景和知识结构的教师构建教学学术研究体系，不同职称、年龄结构的教师融为一个团队，围绕相关教学开展研究，推进教学研讨与教学经验交流，实现以老带新的目的，提高教师的整体教学水平。

2.强化教师教学学术的培训，构建教师交流平台。

教师队伍的建设与发展离不开教师教学学术水平的提升。搭建交流学习的平台，创造各种学习条件更有利于教师的专业化发展。教学大师级的讲座、研讨班、教育技术培训班以及相关教育理论基础培训都能潜移默化地促进教师提升教学学术水平。此外，省内高校教师教学相互观摩，同教研室教师集体备课，提供外出学习的机会等形式能更快地促进他们的成长。专家教师用真实的经历描述教学活动的整个过程，能很大程度上对观摩者产生教学榜样的影响，在思想上提升教师自我的教学责任意识，使提升教学学术水平变成教师的自觉行动。

3.搭建同类专业教师发展共同体，实现专业的整合。

专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。［5］专业共同体的建立促使信息共享、沟通自由、协调合作等方式的可行性，对教师专业的共同发展与整个学校教学研究水平的提升提供了质量的保障。以不同特色的教研室为根据地，根据教师的专业特长与发展需要搭建不同类别的团队平台，更可着手于精品课程、优质课程等课程群的建立，达到信息资源的传递与分享，奠定了专业的整合发展。共同体的成员以学科带头人为导向，遵循研究的方向，深入地进行探讨，并通过合作申报课题、编写教材、开发新课程等方面实现大学英语教师个体专业化的发展。这种专业教师发展共同体的建立，不仅为教师专业方向做了铺垫，而且教师可利用这个契机实现进一步的发展。

4.建立多元学术评价体系完善教师评价制度。

目前，高校教师的奖惩制度依靠单一的科研学术取向，以教师科研的质量与数量为评价标准，而教师的岗位聘任、职称晋升等往往与科研有固然的联系，这种评价的标准直接导致从以教学为主到以科研为主的极大转变，使得大部分教师对科研学术产生了功利性追求。而教学学术取向的教师评价制度的建立，就能系统地对教师的教学水平加以评价，不仅评价其教学的最终结果，还要对整个教学过程进行监控;不仅注重学校专家的评价，还要关注学生以及自我的评价。评价观点的交流与碰击有助于激励教师，尤其是青年教师积极投身于实际教学，潜心教学学术，把握学科前沿的知识与动态，加强教学学术本质的研究，将全新的授课方式呈现于学生面前，引导学生自我探究与发现问题，从而不断地提升自己的教学学术水平。

五 结语

大学英语教师的专业化发展是一个动态持续的过程，而发展的持久性需要教学学术作为其顺利发展的奠基石。教学学术相关研究更为教育教学实践的实施提供了更为广阔的生存空间，它将立足于真实的教学情境，不断帮助教师通过教学学术的研究，解决课堂实际存在的新问题，形成与更新教学理念，开辟教学发展的新领域，最终实现教师的专业化发展。

［1］吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献(美国卷:第三册)［M］.北京:人民教育出版社，2004:18－25.

［2］耿冰冰.大学教师教学学术水平初探［J］.学位与研究生教育，2002(Z1).

［3］王玉衡.试论大学教学学术运动［J］.外国教育研究，2006(12):24－29.

［4］熊川武.反思性教学［M］.华东师范大学出版社，1999.

［5］原霞.教师学习共同体:高校教学学术发展的一种新范式［J］.福建师范大学学报:哲学社会科学版，2012(1): 156－161.

A Study on College English Teachers’Professional Development Based on Academic Teaching

Yu Ling，Wang Menghui
(School of Humanities，Qinzhou University，Qinzhou，Guangxi 535000，China)

This paper discussed the effect of academic teaching on college English teachers’professional development on the basis of academic teaching theories.And then it positively constructed the new atmospheres of promoting the academic teaching level and fulfilling the target of teachers－oriented professional development from the aspects of inherent relationship，the current situation of the college English teachers＇professional development and effective ways.

academic teaching;professional development;current situation analysis;effective ways

G645

A

1672－6758(2015)10－0035－3

(责任编辑:郑英玲)

于玲，硕士，讲师，钦州学院人文学院。

王梦辉，硕士，讲师，钦州学院人文学院。

Class No.:G645Document Mark:A