应用型高校创新创业教育课程体系构建研究——国外高校成功经验的借鉴与启示

林雪治

（厦门大学嘉庚学院，福建 厦门 363105）

当前，大众创业、万众创新已经成为激发亿万群众智慧和创造力的重大举措，创业创新正逐渐成为时代的潮流。在此背景下，如何进一步推进创新创业人才培养模式改革，构建更加完善的创新创业教育课程体系，从而为社会培养更多的卓越创新创业人才，已经成为各高校重点研究的热门课题之一，值得我们深入思考和研究。

一、应用型高校加强创新创业教育课程体系建设的重要性

（一）加强创新创业教育课程体系建设是贯彻落实国家教育改革相关政策的必要举措

早在2012年8月，教育部就提出高等学校要创造条件面向全体学生单独开设“创业基础”必修课并根据学校实际开设创业教育类选修课程。今年5月，国务院明确指出，要把创新创业课程纳入国民教育体系。随后不久，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步明确提出高校要面向全体学生开发开设创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，建设科学合理、依次递进、有机衔接的创新创业教育专门课程群。

（二）加强新创业教育课程体系建设是培育应用型人才的客观要求

加强应用型人才培养不仅是国内教育界的普遍共识，也是高等教育发展的根本趋势，更是我国经济发展和社会进步的客观要求。应用型人才必须拥有高度的责任意识和担当意识，同时具备一定的创新能力和实践能力［1］，而创业创新教育的宗旨主要在于培养具有创新和冒险精神、同时又掌握创业、领导和管理等方面技能的人才［2］。可见，创新创业教育与应用型人才的培养目标是一致的，都强调应用能力在教学培养目标中的重要作用［3］。在应用型人才培养过程中积极开展创新创业教育，不仅有利于丰富应用型人才培养的教学内容，而且也有利于提升应用型人才的创新创业意识和能力。而人才培养的核心主要在于课程体系的建设［4］，因此，加强创新创业教育课程体系建设是培育应用型人才的客观要求。

二、应用型高校创新创业教育课程体系建设的现状

（一）我国高校创新创业教育课程体系建设的总体现状

近年来，尽管许多高校在创新创业人才培养方面进行了形式多样的探索，普遍设立了专门的创新创业教育机构，开设了创新创业教育课程，搭建了创新创业实践教学和孵化平台，取得了一定的成效。但是，从总体上来看，还存在着一定的问题，例如缺乏足够的重视和科学的认识、缺乏完整的体系、缺乏实践操作性和针对性等等。尤其是在课程设置方面，我国大部分高校当前的创新创业教学模式基本上都集中在某一门或几门传统的公共必修课和选修课［5］，既未结合自身优势开发创新创业特色课程，更未形成完善的课程体系。有学者曾对某省几十所高校创业教育课程体系建设情况进行专题调研，结果发现，专门开设创业教育课程的高校以及将创业教育课程纳入必修课的高校所占的比例均不到50%，而且普遍没有覆盖到所有学生［6］。可见，国家相关的文件并未得到很好地贯彻和落实，我国高校创新创业教育课程体系的构建和完善还将有很长的路要走。

（二）部分应用型高校在创新创业课程体系建设方面的成功做法

通过调研，我们也发现，部分应用型高校在创新创业教育课程体系建设方面有比较成功而且具有特色的做法。例如，江苏某大学构建了由基础课程、学科课程、活动课程以及实践课程4个课程平台组成的课程体系。基础课程主要涵盖创业教育、工商管理、市场营销等方面内容，学科课程包括电子商务、企业形象设计、企业战略管理、企业法律、企业财务等方面内容，活动课程包括市场调查、创业讲座、企业参观、创业计划比赛等方面内容，实践课程不仅有创业实践体验，而且也有创业项目孵化和企业模拟经营。在实践中，还有一些高校充分利用其学科优势或区域特点，开设了具有学校特色或地方特色的课程。例如，上海某大学在其创新创业人才培养课程体系中结合该校学科优势开设了“信息通讯产业模式与创业”、“先进材料产业模式与创业”、“智能技术产业模式与创业”、“互联网商业模式与创业”等特色课程。浙江某大学则结合其所处的区域特点开设了“温州模式与温州企业家精神”等课程。这些都值得其它应用型高校予以学习和借鉴。

三、国外高校在创新创业教育课程体系构建方面的先进经验

美国、英国、日本、新加坡等发达国家在创新创业课程体系的构建方面有其成功的经验和做法。科学合理的课程设计使得这些国家的创新创业教育很好地做到了依次递进和有序衔接，也取得了良好的效果。具体表现如下:

（一）课程对象:从低龄到高龄

在课程对象方面，国外高校非常注重连贯性和有序连接，不仅面向本科生，也面向硕士生和博士生;不仅面向在校生，也面向中学生和社会人士，针对不同阶段的对象开设不同的课程。例如，美国很多高校都可以授予创业学专业学位，不仅可以授予学士学位，还可以授予硕士甚至是博士学位，每一种学位都对应着不同层次的课程体系。再如，日本大阪商业大学每年不仅面向富有创业意愿和想法的在校新生开设经营、经济、商业等学科方面的基础性课程;而且还定期面向高中生举办创业计划大赛，面向参与产学交流的社会人士开设商品开发、公司经营战略、企业革新等方面的课程［7］。

（二）课程性质:先必修后选修

在课程性质方面，国外高校普遍强调先学必修课程，再学选修课程。哈佛商学院的MBA创业教育课程体系和百森商学院的本科生创业教育课程体系都对课程性质和修读时间做出了明确的规定。前者第一年主要是财务、营销等方面的必修课程，第二年则是100多门可供学生自主选修的课程。后者前两年主要是新企业创立和管理等方面的必修课程，后两年主要是营销、投资、财务等方面的选修课程［8］。

（三）课程模块:先基础后高端

在课程模块方面，国外高校的典型做法是先从基础性的课程开始学习，然后再逐步深化到高端性的课程。例如百森商学院的创业课程，基础模块面向大一年级学生，主要是与创业有关的统计、概率、经济等方面的知识;强化模块面向有明显创业意向和潜质的大二年级学生，主要是关于创业精神和技能方面的知识;高端模块面向高年级学生，主要按“新创企业”、“家族创业”、“公司创业”以及“社会创业”等4个领域分别进行设计［9］。

（四）课程类型:从理论到实践

在课程类型方面，理论课程与实践课程相辅相成，相得益彰，这是国外高校的普遍做法。例如，日本高校不仅开设了涉及企业经营管理、法务、财务、企业家素质等方面知识的创业课程，而且也开设了以学生动手参与为主的实践类课程，鼓励学生积极参加企业见习、撰写商业计划书并参加创业设计大赛［10］。

（五）课程内容:从综合到特色

国外大学的创业教育内容大多是综合性的，系统地涵盖了核心课程和一系列知识和能力的拓展课程。与此同时，很多大学也会根据自身人才培养定位的特点开设相应的特色课程，如妇女创业、高科技创业、家族企业、生命科学应用与创业、大型机构创新和创业、连锁经营，等等［11］。再如，新加坡管理大学充分利用其地处国际化大都市的优势，其创业教育课程注重与国际接轨，开设了亚洲经济发展、跨国管理、海外商务研究、东亚经济和亚太地区发展变化等课程［12］。

四、应用型高校构建创新创业教育课程体系的对策

我们认为，为了更好地推进创新创业教育的开展，应用型高校应贯通创新创业人才培育通道，形成集基础教育、孵化培养、精英培育于一体的连贯性、递进式、金字塔形、全覆盖、分层次的创新创业人才培养课程体系。具体框架如下:

（一）面向全体学生开设创新与创业基础类必修课程

该模块面向全体学生开设“创新与创业基础”等必修课程，普及创新精神、创意设计、产品开发、创业者特质培养、计划书撰写、企业经营管理、市场营销、金融、财务、法律等方面的基础知识。该类课程的前置修读课程是“职业生涯规划”、“就业指导”等方面必修课程，可以安排学生在大一年级下学期或大二年级上学期修读。

（二）面向有创业潜质和意向的学生开设创新与创业孵化选修课程

该模块面向有创业潜质和意向的学生开设选修课程，针对企业创办和经营管理过程中可能遇到的常见难题，开设“市场调查与预测”、“创新产品开发”、“创业组织与领导”、“新创企业营销”、“新创企业管理”、“新创企业融资”、“电子商务概论”、“企业形象设计”、“财务报表与控制”、“商业模式创新”等方面的课程，引导学生掌握分析问题的方法及解决问题的技巧。有条件的学校还可以结合学校的学科优势或区位优势开设相应的选修课程。该类课程的前置修读课程是“创新与创业基础”等必修课程，可以安排学生在大二上学期至大三下学期修读。

（三）面向已经开展创业实践的在校生开设创新与创业高端课程

该模块面向已经开展创业实践的在校生开设创新创业高端课程，引导他们在掌握现代企业管理理论和方法的基础上，不断提升企业领导力、管理水平和运营水平。开设的课程可以包括但不限于以下课程:“人力资源开发与管理”、“环境分析与战略规划”、“运营系统管理”、“市场营销管理”、“财务管理”、“风险投资与企业融资”、“公司内部创业”、“国际商务合作与谈判”、“创新创业案例研究”等课程。该类课程的前置修读课程是创新与创业孵化类课程，可以安排学生在毕业年级修读。

总之，通过上述课程体系，对不同类别的学生开展不同层次的培养，不仅有利于使学生都能够成为具有创新创业意识并掌握创新创业基础性知识和能力的应用型人才，也有利于在此基础上培育一批具有国际视野、能够充分应用所掌握的知识和技能切实践行创新创业理念的未来企业家。

五、结束语

目前，国内已经有高校参照该体系开设了系列创新创业教育课程，受到了学生们的普遍欢迎，有些选修课程甚至出现数倍以上人数竞争有限的修读学位的情形。同时，通过这些课程与校内的创业计划书大赛、创新创业训练计划、大学生创业园等实践平台的有机结合，形成了充满生机和活力的创新创业孵化校园生态圈，不仅在校园里营造了浓厚的创新创业氛围，而且也使得那些有创新创业意向的学生系统了解了相关的知识，掌握了科学的方法，从而更加从容和理性地开展创新创业实践，取得了较好的效果。也有的高校已经明确计划开设“创业学科”本科专业，还有一些高校在硕博研究生招生过程中也进行了有益的尝试，这些都是很有意义的探索和实践，我们希望有越来越多的高校能够加入到这一行列，从而不断推动我国应用型高校创新创业教育课程体系的完善。

［1］李娜.构建应用型人才培养模式的创新创业教育课程体系研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（7）:165－167.

［2］王贤芳，孟克.论高校创新创业教育体系之重构［J］.教育教学论坛，2012（2）:118－119.

［3］丁波，郗婷婷.基于应用型本科院校视角构建创新创业课程与专业课程融合体系［J］.黑龙江教育学院学报，2014（3）:39－41.

［4］梅俊涛.关于高等职业教育课程体系的优化［J］.职教论坛，2012（17）:4－5.

［5］林文.刍议应用型人才培养模式中的创新创业教育［J］.福建工程学院学报，2014（2）:172 －175.

［6］段丽娟，张跃亭，李杰.河北省高校创业教育课程体系研究［J］.合作经济与科技.2015（8）:158－159.

［7］贾卫东，卢星辰.日本高校创业教育经典案例分析及启示——以大阪商业大学为例［J］.河北农业大学学报（农林教育版）.2014（6）:115－117.

［8］黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究［J］.中国高教研究.2015（1）:49－53.

［9］水梅，张昊宇，詹碧华，等.美国创新创业教育课程建设研究［J］.经济研究导刊.2015（6）:252－253.

［10］李秀芬，张平.美国、欧洲和日本高校创业教育经验与启示［J］.兰州教育学院学报，2014（8）:68－70.

［11］肖怡.国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示［J］.当代经济，2013（5）:106－107.

［12］刘莉萍.日本和新加坡创业教育比较研究及启示［J］.工业和信息化教育，2015（2）:4 －11.

（编辑:杨建肖）