发展性评价的再认识以及思考

邱 宇

(海南师范大学初等教育学院，海南海口571158)

2001年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，其中教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，评价改革是以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，树立‘以人为本’的评价思想，实现评价方式多元化、评价内容多样化、评价标准以及目的多样化，最终促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的，要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。因此，新评价理念——发展性评价就此诞生。

一 发展性评价研究述评

发展性评价这一评价理念不仅体现了今后课程评价“以人为本”发展新趋向，而且对我国目前学校评价中存在问题具有指导作用。如今我国有许多学者及一线教师正在从不同角度探索研究发展性评价价值意义。

(一)发展性评价基本内容

发展性评价是20世纪80年代由英国人率先提出并推行的一种关于教育评价的最新理念，即评价主体依据一定教育目标和教育价值观与学生建立相互信任关系，双方共同制定其发展目标，运用科学评价方法，对学生发展变化进行价值判断，促使学生不断认识自我、发展自我以及实现自我，最终实现预定发展目标过程。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说到要使评价主体多元化，就必须包括学生、教师和学校这三方面，使其成为发展性课程评价体系主要评价主体以及考察对象。所以发展性课程评价体系最终目的是要实现学生、教师以及学校三方面共同发展。

(二)发展性评价基本理论

通过对国内外关于发展性评价研究成果分析，发展性评价理论基础具有多元性。何云峰(2009)提到发展性评价理论基础有以下三点:1.建构主义评价观，立足过程注重学生发展;2.多元智能学习理论评价观，多元智能理论认为人的智力是多元的，每种智能没有好坏与优劣之分，但每种智能在每个人身上表现程度和形式不同。由于智能多样性以及学生差异性，所以对学生评价要求应是多元化评价标准、多样评价方法以及评价内容。只有这样的评价模式才能充分发挥发展性评价的评价功能，才能促进学生身心素质全面发展;3.教育人类学评价观。教育人类学中教育最终目的不是传授已有东西，而是要把学习者传统力量引导出来，将责任感、生命感和价值感“唤醒”。这样的评价理念是针对现今“应试教育、唯分主义”这一不良现象提出，警惕我们不要只关注学生学业成绩而忽视学生情感态度以及价值观评价。

(三)发展性评价特点

傅春晖在其《外语课堂评价理论与实践》一书中，从以下五个方面论述了发展性评价特点:1.发展性评价根本目的是促进发展;2.发展性评价价值取向注重过程取向，强调收集并保存被评价者发展状况相关资料，进而对这些资料进行整理分析，从而总结学生发展变化以及存在问题，针对学生问题进而给他们提出相关意见;3.注重学生个体差异，实施分层化评价标准，这样才能给每个学生提出具体有针对性建议;4.强调评价主体多元化，强调评价主体应该是参与活动的全体对象，其评价结果应是所有主体共同协商结果;5.评价内容综合化，重视创新、探究、合作等能力培养。

(四)发展性评价实施

孙莉(2005)认为:1.在评价功能上，侧重发展性;2.在评价内容上，关注过程性;3.在评价主体上，强调多元化;4.在评价方式上，注重多样性;5.在评价标准上，注重差异性。白春永(2006)指出几种常见发展性评价方法:1.考试(开卷考试、闭卷考试、小组答题式考试相结合);2.作业评价方法;3.随机评价方法，要注重最多、最直接、最快捷、最能立即见效;4.讨论式评价方法，即通过对学生在课题研究情景中真实表现情况做出一种价值判断;5.活动表现评价方法，即通过学生在一个真实活动情景中行为表现，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面水平做出评判的评价方法;6.档案袋(成长记录袋)评价方法，通过对学生成长记录整理分析从而多角度全面反映学生发展变化、总结成长历程发现其存在问题，进而给学生一个科学、公平、合理评价;7.展览式评价方法，教师为学生提供一个展现自己、认识自己舞台，从而不断提升自己。

二 发展性评价实施过程中存在问题

基于发展性评价理论基础、特点以及实施方法可以看出，实施发展性评价是符合时代发展要求，其积极作用显而易见，并且发展性评价的确能很好地解决我国目前学校评价工作中存在问题。但是我们在实行发展性评价过程中，应该要注意以下问题。

(一)“低利害性”副作用

发展性评价是针对目前结果性评价高利害而提出来的，即社会、学校以及家长过分注重学生学习成绩而忽视学生学习过程以及其情感态度价值观。但是据调查，发展性评价在实施过程中存在低利害性这一现象，所谓低利害为通过各种形式来保护个体免受高利害利益带来的损害。原因为发展性评价体系评价标准相对比较模糊，即发展性评价注重其学习过程、情感态度价值观以及发展性评价结果不会对个体造成具有利害性影响。因为发展性评价体系是“以人为本”，给予被评价者充分尊重同时，可能导致评价太中立而不能发挥评价本身功能。由于低利害性评价结果不会涉及个体利益，因此不能确保评价过程和结果引起评价者以及被评价者高度重视，这有可能导致个体产生应付心态，严重的甚至出现无所谓态度。这就使低利害性评价阻碍了他人获知自己的评价过程以及忽视了评价本身的意义以及功能。每个人在一定程度上都会出现惰性，因此在实施过程中不能很好把握发展性评价低利害这个隐形要素，低利害性不但不能使发展性评价发挥原本优势作用，促进个体终身发展，反而有可能保护了个体不发展，助长了个体惰性。

(二)教师素质影响发展性评价实施

当前文献资料显示，一线教师在运用发展性评价时只注重学生发展体系而忽视了教师在这体系中的重要性。事实上教师作为教育教学评价理论实际操作者，其在评价改革体系中起着至关重要作用，因此实施发展性评价本质上需要教师改变深层次价值观念体系，教师要有一定专业素养，其中包括教学基本理论素养以及自己所任教学科内在把握，能对教育教学问题有准确、科学把握以及理解。教师要在教学实践中努力克服各种困难，才能不断地检验和发展这一理论学说最后提出宝贵意见。广大一线教师深受“应试教育”影响，所以无论是对自己评价还是对学生评价都把升学率作为唯一评价标准，从而导致发展性评价很难开展。教师评价理念以及教学思想对推动科学教育思想理念有重大作用。所以要实施发展性评价时也要重视教师作用，只有教师理解和掌握了发展性评价，发展性评价才能发挥应有作用。

三 解决对策

目前，我国提倡以学生为中心的教学评价体系，但是笔者认为教和学是相互促进关系，无论是以评促教还是以评促学，我们都要清楚教师是否起到导向作用。为了解决评价过程中问题，减少由于操作不当或者认识不清而影响评价功能作用正常发挥，必须重视对评价功能正确认识和正确组织实施评价。

(一)减少“低利害性”副作用

“低利害性”副作用对于评价功能具有抵销作用，因此，在运用发展性评价时除了一定要把握好度以外，还要注意根据初中学生身心发展需要和课标来制定具体客观评价目标。发展性评价强调重视学生学习过程但不等于忽视结果性评价，所以在实施发展性评价时注重质性和量性评价相结合。质性评价主要以成长记录袋来实施，在成长记录袋中有学生进步发展以及退步记录，在教师指导下，学生自评与生生互评相结合总结自己进步与退步原因，这样能提高学生自律能力。再者，量性评价主要以测试与作业以及实践活动组成，但是其中测试分数不是目的，而是通过测试来检测学生学业结果一个方面以及引导学生学会自我总结，从而设计适合自己的学习策略。重视培养学生制定自己学习计划习惯，以及树立学生自我评价以及自我检查意识，只有这样才能减少低利害性副作用，避免助长学生懒惰心理，长远出发有助于学生终身发展。

(二)彻底转变不合时宜评价理念

评价行为发生是评价主体在多种心理机制综合作用下，在一定评价情景中对评价客体所做出的一种价值判断活动。所以，评价主体自身价值观念和价值取向会深深影响评价过程，最终影响评价结果。因而，实施发展性评价首先需要更新教师评价价值取向。即改变以“升学率”为唯一评价标准的评价理念。评价不是为了甄别与选拔，而是为了学校、教师以及学生能够更好发展。但是这种变化要依据教育教学观念转变以及社会变化而变化，并且这种转变不是一朝一夕的事，这是一个过程。要实现这一转变需要三方面努力:1.学校领导层面，学校领导要多去接受并支持新教育理念，积极组织以及支持学校教师外出培训，从而提高教师专业素养，加强学校与学校之间联系与交流;2.教师层面，教师对自己要有明确、长远自我培养提升计划，多阅读一些教育教学著作，体验和感悟教育教学理念，从而更新教育教学理念，积极参加学校安排的培训活动，善于总结自己的教学经验，多与校内以及外校优秀老师交谈，结合教学实践体会，并学会反思实施发展性评价过程中存在问题;3.家长层面，家长应该多与学校以及教师沟通，改变自己陈旧教育评价观，多上网留意教育问题，多与自己孩子沟通。

(三)强化教师评价自主权

要使发展性教学评价成功实施，其关键因素是教师。但是据调查教师往往处于被动地位，并且受学校领导“应试考试”教育理念影响，教师在课堂教学评价活动中权力是极其有限的。基于这个原因发展性评价就不可能很好发挥其应有作用。所以要将教师从被动地位上解放出来，使之成为有效评价主体。要真正发挥教师在发展性课堂教学评价中作用，需要做好以下两点:1.增加教师评价权力，进行评价“授权”。学校不要一味拿标准化测试来评价教师教学水平。发展性评价是一个长期过程，学校管理者应该支持教师评价改革实践并给与充分自主权。只要教师有了自主权他们就能较好对自己的教学活动进行自评，而不是敷衍;2.加强学校培训，提高教师评价能力，使其培训更具有科学性。发展性评价体系有自己的理论与实践特点，教师评价能力不是与生俱来的，应该适当组织发展性评价实施过程和办法培训，让教师尽快掌握发展性评价原则、内容和方法。

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