授之以渔，不如授之以渔场

金萍

摘 要：自新课程改革以来，音乐知识与技能教学普遍在教师的课堂中出现了“隐身”“淡化”现象，改版后的2012版新教材却将“知识与技能”摆到显眼的位置，这是不是在提醒每位执教者，音乐课堂“知识与技能”教学，不容忽视！或者说，在新课改的长河里，执教者游偏了教学引领的方向，“知识与技能”被一连串的音乐联想、想象所逼迫隐身……

关键词：知识与技能；实践；趣味教学 众所周知，在传统的音乐教学中，十分强调音乐知识的系统传授和基本概念的记忆，强调音乐技能的训练，以掌握知识技能为最高教学目标。然而，这种观念在新课改以后，发生了极大转变，出现了只要联想、想象，不要知识技能的极端。显然，这是执教者误解音乐新课程、不利于新课程正确实施的错误倾向。

试看课堂实录一：在一次音乐教研活动中，某执教者以歌曲《时间像小马车》进行教学，课堂上，教师通过猜谜语、模仿钟表等游戏激发学生学习歌曲的兴趣，通过师生对唱、男女分组表演唱等形式，教唱歌曲，却忽视了用这首歌引导学生进行旋律上行和下行的音乐知识的学习。课堂实录二：在以管弦乐《铁匠波尔卡》进行教学的音乐课上，执教者向学生介绍这个作品，引导学生感受这个作品，却没有用这个作品去培养学生聆听、欣赏音乐的习惯和方法。

观察以上课堂，不禁扪心自问，在笔者的音乐课堂中，是否也只单纯地给教学内容留足时间，却没有音乐知识与技能的一席之地呢？笔者基于此种思考与需求，重审自身的课堂教学，并结合低段学生活泼好动、注意力难以集中的身心特点，在教学过程中进行了“知识与技能”教学的实践与思考，为音乐知识与技能腾出一片渔场！

一、山重水复疑无路——现象与背景

翻开改版后的2012人教版音乐第一册小学音乐教材，大量的执教信息冲进笔者大脑，映入眼帘的是这些画面：

柯达伊手势音阶在课本中的出现：

休止符的认知与实践：

音的高低感知与体验：

面对教材中的这些新知识，笔者深刻认识到：“知识与技能”教学，应始终贯穿于我们的音乐课堂。有了这样的认识，让笔者感到棘手的事便接踵而来，一年级的小朋友能安静地听完一段音乐、有秩序地学完一首歌，已经是非常不错了，如此枯燥的音乐知识，如何让他们接受、掌握？笔者开始寻找策略……

二、拨开云雾见星光——策略与效果

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”笔者在进行低段音乐“知识与技能”教授时，以童话故事、挑战性游戏为主，设计教学，开展各种有趣的音乐实践活动，让一年级小朋友去发现、思考，去实践、感悟，去创造、应用。

策略一：编创童话故事 激发学习之趣

对于儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，一年级小朋友，刚从幼儿园跨进小学大门，幼儿园里的动画片、童话故事还仍让他们记忆犹新，面对40分钟的音乐课堂使他们集中注意力还真

不是一件容易的事。笔者尝试着以编创童话故事的形式，激发他们学习音乐知识的兴趣。

实例分享：人音版第一册第2课《快乐的一天》

知识点梳理：①表现出歌曲《其多列》旋律的节奏（由×× ×和 ×× ××组成）。

②拍击歌曲《跳绳》第一句和第二句旋律的节奏：×× ×|×× ×|和×× ××|×× ×|。

思考编者意图：初步感知节奏型：×× ×、×× ××。

策略实施：笔者在进行本课教学时，出示了一男一女，分别头戴“××”“×”节奏帽的卡通人物形象，如图：

在教学中，笔者创编了这样的故事：今天的音乐课，我请来了热情的“节奏娃娃”，他们排着整齐的队伍去郊游，谁能找出他们身上的不同点？（学生找出帽子上节奏不同以及走的状态不同）教师接着说，对呀，他们有的是在“跑跑”上山，有的是“走”上山，接着引导小朋友念一念，并为他们加油（拍一拍）。

成效分享：原本枯燥的节奏认知、练习，在笔者加以人物形象描绘的基础上，变得生动有趣，大大激发了低段小朋友们的学习兴趣，吸引了他们的注意力，更帮助他们初步感知掌握了这两个节奏型。

策略二：编设智力游戏 促进学习之效

“贪玩”是每个孩子的天性，一年级小朋友在家、在幼儿园轻松自在地玩了好几年，刚一进小学大门就突然得按照“规矩”，能这样不能那样……这时，倘若教师跟学生有同理心，那么，同理心会让师生关系融洽，有利于教学活动的开展。因此，笔者尝试着在课堂中，编设与教师挑战的游戏，促进低段小朋友学习音乐知识技能的成效。

【实例分享 认识音符】

策略实施：

1.有趣的介绍：在认识音名、唱名教学时，教师在黑板上出示一条七彩的音阶，并对小朋友们说，这是一个神奇的七彩音阶，它欢迎每一位喜爱音乐的小朋友，在这上面住在7个可爱的音符宝宝，今天我带来“135”音符宝宝，和他们打声招呼（一般不超过3个）。

2.学习的要求：仔细听，比一比谁在最短的时间记住他们的名字，并能准确地叫唤。（引导学生安静地听，掌握音准）

3.巩固的游戏：为使小朋友能记住这些音符，笔者进行了“模拟琴声”的游戏教学，邀请小朋友扮演钢琴，教师扮演演奏者，弹奏哪个音，请学生唱出音名。

成效分享：音符宝宝的隆重出场，让每个孩子印象深刻，对音阶进行修饰，进一步激发了小朋友们学习的兴趣，值得一提的是，在巩固唱名的游戏环节中，很受小朋友喜欢，一开始教师速度较慢且规整，后来稍加速度，有一定的挑战，让孩子们觉得很有成就感，轻松愉悦地认识了音符，并掌握其唱名。

策略三：编织综合教学 升华学习之意

在尝试设计单一有趣的音乐知识教学途径之时，笔者又进一步将零散的金点子贯穿运用于整节课堂，在实践中收获了快乐、收获了成长。

【案例分享 人音版第二册 第5课《游戏》】

知识点梳理：“感知节奏型”

1.听出歌曲中的节奏型，确定出相同的节奏型和不同的节奏型，能用律动、声响、打击乐器表示出来。

2.能用歌声生动唱出由两种节奏型而产生的旋律对比。

3.能通过两种节奏型的自由组合，编创出节奏句和大家分享。

策略实施：

1.教师弹唱《火车开啦》，歌词略作改动：节奏型×× ××|×× ××|唱“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”，节奏型×× ×|×-|唱“火车 开│啦——”。

2.请学生说说教师唱了什么（“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火车 开│啦—│”），教师出示伴有节奏的曲谱，并且两种节奏型及相应的旋律及歌词以两种色彩显示。

3.请学生在教师的歌声里，用两个不同的动作分别表现“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火车 开│啦—│”。

4.提示要把“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火车 开│啦—│”的不同感觉表现出来。再听着琴声和歌声律动。

5.请很有乐感的学生做火车头，上来带领大家做。

6.请自愿当火车头的学生上来带大家做

7.边做边歌唱（全班唱、小组唱、个人唱、接唱、对唱等），唱出“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火车 开│啦—│”不同乐感。

8.说说“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火车 开│啦—│”的节奏型相同还是不同。看谱子，找出它们的节奏（×× ××│×× ××│和×× ×│×-│）。

9.教师脚踏节拍走在学生中间，学生合着教师的节拍反复拍击×× ××│×× ××│，有形式变化：按节拍拍—看指挥拍出强拍和弱拍—在指挥中分组拍击—个人拍击……

10.创编一种有趣的声响，用这个节奏型表示出来。以开火车的方式进行，没有轮到的和教师一起脚踏节拍。

11.在节拍中拍击×× ×│×-│，提醒×-要拍得有时间感。

12.选择两种打击乐器（如：响板、碰钟）表示×× ××│×× ××│和×× ×│×-│，探索该怎样敲击表示它们。

13.讨论好后，全班分成两大组，第一组以响板敲击×× ××│×× ××│，第二组以碰钟敲击×× ×│×-，没有乐器的学生，通过徒手模拟敲击和嘴巴模拟声音来进行。

14.两组的表现看着教师的指挥进行，有形式变化：一组反复敲击（有力度变化）—结束本组另一组进来—两组同时—渐弱至无声……

15.加上歌唱：

第一组唱： 1 1 3 1│ 5 5 6 5│

咔嚓 咔嚓│咔嚓 咔嚓│

第二组唱：4 3 2 │1—│

火 车 开 啦

在教师的指挥中边敲击乐器边歌唱，有形式变化：第一组边敲击乐器边反复歌唱—力度弱至无—第二组由弱至强地唱起并边敲击乐器—第一组加入两组同时—第二组退出第一组渐弱至无—在教师发出“呜——”火车的鸣叫中结束……

16.快乐地完整歌唱。

17.请学生用×× ××│×× ××│和×× ×│×-│两种节奏型自由组合，编创两句节奏句，四小节一句，下堂课分享。

成效分享：学生通过直接参与的音乐活动和逻辑较强的学习过程，越来越清晰地体验到本堂课所学。几个课时下来，就容易在重复体验和递进体验中收获到知识与能力。当然，教学环节的设计要遵循整体性原则，虽然单元目标的感知点是“节奏型”，但绝不能孤立地进行“节奏型”的感知，要放在整体的音乐感受、音乐形象、音乐美感中去学习。

三、映日荷花别样红——反思与成长

一个学年即将结束，和一年级小朋友相依相伴的时光，简单、纯真、快乐……看着执教6个班的孩子们，从刚进课堂的“叽叽呱呱”到如今的“有模有样”，心里感到前所未有的富有和满足！

孩子们在一点点地进步，笔者也在探索反思中成长。一年级是孩子们音乐入门的关键期，这个时期教师真的急不得、燥不得，要多花时间多花心思带着他们有序、有趣、有目的地“玩”，等他们在“玩”中懂得，并养成聆听音乐的习惯、歌唱的姿势、知识学习的方法时，音乐便成了他们形影不离的好朋友，同时，他们也会爱上音乐课，爱上音乐。相信，只要每一位执教者有心、用心、专心，给予孩子们轻松自由的音乐渔场，明天的音乐课堂，一定会因为我们的坚持而充满欢声笑语！

参考文献：

梁珉.小学音乐课程三维目标有效达成的思考.儿童音乐，2014（7）.