浅谈物理课上调动学生学习主动性的策略

程正碧

物理作为一门研究自然科学的学科，学生们学习兴趣具有短暂性弱点，如何在物理课堂上长久调动和保持较高的学习兴趣，对物理学科教师是一大挑战。下面就结合本人在物理教学工作中的实际情况，谈谈关于物理课上调动学生学习主动性的一些心得：

首先，要注重构建启发性课堂教学。《论语·述而》指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话用在今天的物理课堂中，也就是要重视启发式学习课堂的构建。简单地说，教师在对知识进行讲述时，要善于从学生的角度出发，演示实验要考虑学生的立场和角度问题，用生活现象引出问题，让学生学会带着问题在自学中解释生活现象。

其次，演示实验多激励学生参与。中差生在物理课上的表现往往具有矛盾性，一方面他们动手能力强，另一方面因为基础差，又怕演示实验做不好，引发同学们的笑话。我在课堂演示实验中特别重视中差生的参与。如在讲《汽化和液化》这一节内容时，我提出让一个中差生来做“观察塑料袋的变化”这个实验，不但这位同学心里没底，同学们对他不信任，其实我自己心里也没底。在上课前，我把这位同学叫到办公室，邀请他参与我课前所做的演示实验，让他在参与过程中增强实验的信心。之后在课堂上他完成演示实验的效果非常好，获得同学们的一致认同。就这样，他慢慢树立了学习物理的信心，成绩也逐步得到了提高。

第三，积极培养学生的实践动手能力。兴趣是最好的老师。物理课课堂上，要通过演示实验、分组实验等形式培养学生动手能力，提高他们学习物理学科的兴趣。现实生活中，许多物理老师图省事，只教结论，只重视方法与演算能力，往往忽略对学生探究知识过程，特别是激发物理研究兴趣的培养。物理教材上许多“想想做做”“动手动脑学物理”这些内容并没有得到很好地利用。我在平时的课堂教学中，总是舍得在这些方面下大气力，用这些小版块来培养学生的实践动手能力，进而激发他们成功的欲望。在教学中，对于班上一些好奇心较强的学生，我创造条件指导他们自己动手做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，以激发学生学习的兴趣。

第四，培养学生信息获取的能力。正是因为物理学知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，因此我们的物理课堂应该是开放的课堂，在这里可以融入最新的物理科学知识；在课堂中还要把学习内容与生活紧密联系起来；还可以多关注一些重大社会热点问题。当我们把这些问题或热点带入物理课堂，让学生学会用物理知识来思考、解决这些问题，这对培养学生物理知识与技能是十分有益的。

最后，指导学生自我整理知识能力。自学能力，也是物理课主动学习重要的一环，一个单元、一个章节知识学习之后，是老师总结知识体系让学生读读背背，还是指导学生正确地整理知识？看似一个简单的问题，牵扯的是学习主动性这个关键性问题。在复习课堂上，我们可以先指导学生理清头绪、线索，把形似孤立的概念和原理进行归类，浓缩学习内容，把知识由点到线进而到面贯穿起来，构成网络使所学的知识系统化、条理化，最后用简洁明了的框架群体现出来。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。我们在物理课堂教学，要尽力充分地调动学生积极主动学习，真正解决教学中“要我学”变成“我要学”“我爱学”的深层次教改问题，这样我们的物理课堂才会变得有效、高效。