高三英语自主学习方法初探

黎新华

【摘 要】 本文主要是针对高三学生英语自主学习方法的尝试与探索，激励学生自觉主动地扩充词汇，归纳知识点，总结易错题型，整理复习笔记等等，让学生在自主学习中尝到成功的快乐，赢在高三，赢在高考！

【关 键 词】 英语学习；自主记忆；自主学习；灵活运用

从教二十余载，我一直战斗在基础教育第一线，三年一轮回，又一届高三毕业生离开了学校。此刻的我，有对学生的眷恋，更有对教学工作的反思与总结。

高三一年，时间紧、任务重、压力大。面对高考，教师对学生自主学习方法的引导和培养就成为高考取得高分的关键所在，但学生现状不容忽视。进入高三的学生，思想上更加重视，学习也更加主动。可由于高一、高二基础学得不够扎实，进入高三后，英语复习任务逐渐加重，整天沉溺于题海之中，而缺乏自主学习的能力，“错题再错”成为一种常见现象。如果教师能在平时的高三教学中注重学生自主学习方法的培养，不仅能让学生们的学习事半功倍，在高考中取得好的成绩，更能为他们进入高校和未来社会打下良好基础。

作为一名从教多年的英语教师，每届高三之后都会有很多的感慨。思想观念的转变，教学方法的更新，一丝不苟地备课，精益求精地创设生动的课堂情境，吸引并激发学生广泛参与到课堂活动之中。在40分钟的课堂里，我更加注重培养学生的自主学习能力，从而达到师生之间的充分互动，学生之间广泛讨论，让“我的学习我做主”的理念深入到每位学生之中。下面就我在教学实践中总结出的“五个自主”学习浅谈如下：

一、自主记忆，灵活运用

学习语言最大的敌人就是遗忘。学好英语的关键是扩大英语的词汇量。尤其是进入高三以来，学生明显感觉词汇不足，严重影响完形填空以及阅读理解的速度和正确率。为了激励学生多记单词，我和学生一起寻找单词规律，探索记忆方法，并结合课堂游戏让学生在快乐中轻松记忆，主动与遗忘斗争到底。

高三学生在一轮复习阶段，教师分两条线让学生扩充词汇量。一是以课本为线，每节课拿出10分钟给学生记单词、短语、重点句式，每个单元复习完之后都要听写。学生出错较多的重点单词、短语，教师要写在黑板上让学生反复朗读记忆，这时可穿插小游戏，让他们对听写内容进行合理想象，鼓励学生造句接龙，每人一句，一个接一个地将这些单词和短语编写成一个小故事，既发挥了想象，活跃了课堂气氛，又轻松地记住了单词。二是以高考词汇表为线，每周记忆10页，分两次听写，每次5页，完成得好的学生当众表扬，3次以上还有小礼物，一支笔、一个作业本等等，小小的恩惠能带给学生无尽的欢乐。刚开始的一个月，部分学生会很辛苦，随着时间的推移，两条线记忆单词的交叉与重叠，多数学生开始尝到词汇量增多的甜头，阅读理解中生词越来越少，正确率越来越高。高三学生每人还有一个自制的小小单词本，每天记下英语学习中不认识的单词和短语，随身携带，随时记忆。

二、自主反思

学生在练习中犯错在所难免，教师批阅练习后，不要急于讲解，先让学生自我反思，回归错题，尽自己之能改正错误，再与其他学生交换意见，充分认识错误根源，最后教师针对重难点进行讲解。如学生完成完形填空练习后，教师不宜急于讲解，先让学生将批阅内容逐一阅读，重新阅读全文，让纠错的渴望激发学生再读全文的热情，了解上下文，字斟句酌，步步为营，瞻前顾后、左顾右盼，彻头彻尾地理解全文主旨和作者的观点，边领悟边纠错；然后，组织学生讨论，充分表达各自的理解和看法，在帮助别人的同时也帮助了自己；最后，让全班学生公布他们自己的答案，教师从中发现问题，找出本篇完形填空要讲解的重难点，有的放矢，重点突出，各个击破。

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三、自主归纳错题

在实际的教学活动中，我发现学生总是同一个或同类错误一犯再犯，因此，错题整理很有必要。每次大型考试完毕，教师讲解分析归纳之后，要求学生当堂归纳收集错题，并及时复习，教师次日检测巩固深化。然后待考试之前又拿出错题本复习巩固。学生通过归纳、对比、复习、举一反三，再举三反一，从而达到记忆、理解并灵活运用的效果。

四、自主整理复习笔记

教师每天讲解知识点，分析试卷，涉错内容广泛，频繁复杂，所以教师每天讲解完毕后，应当留一定的时间给学生消化笔记，梳理知识。教师不时的偷懒能让学生勤快，有些需要归纳总结的知识点，可以让学生提前去做，完成的过程也是知识的复习与巩固。这样日积月累的效果很显著，因为每位学生根据自己的实际情况进行取舍、扩展，深化了所学的内容，这种个性化的学习方法充分体现了“我的学习我做主”的思想。

五、自主写作，相互讨论

写作是语言学习过程中重要的输出形式。学生常常困惑，平时熟知的词汇、短语以及句子结构在考试写作时无影无踪，荡然无存。教师要针对这一现象加以指导。首先，写作前要“四审”，审人称、审体裁、审时态、审要点；其次，组织学生就要点进行讨论，合理运用所学内容充分表达要点及自己的观点；然后，学生开始写作，创作个性化的优秀写作；最后，学生互相批改，发现对方作文的精彩句子以及存在的不足之处，取长补短，也有利于自己写作能力的提高。

综上所述，培养学生自主学习的能力势在必行，自主学习能力的培养能为学生终生学习打下坚实的基础，避免了老师一厢情愿地“灌”，学生无可奈何地“咽”，既解放了教师自己，也让学生在自主学习中激发学习的兴趣，尝到成功的快乐。

【参考文献】

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[2] 林志强. 课外自主学习[J]. 中小学英语教学与研究，2011（9）.

[3] David Gardner，Lindsay Miller. 外语自主学习——理论和实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2012.

[4] 高吉利，李秀萍. 高中生英语自主学习能力调查[J]. 中小学英语教学与研究，2011.