“三合一”板书技术在模拟上课中的动态使用策略

胡志林+胡志清

“三合一”板书技术即“文字+图示+数据”板书技术，它是教师在模拟上课过程中，如何运用文字、图示、数据三要素进行有效板书的一项关键性技术。教师在对科学实验课进行模拟上课板书的时候可以使用这一技术。

一、教师在模拟上课中使用“三合一”板书技术的缘由

模拟上课根据其目的的不同，可以分为备课性的模拟上课和选拔性的模拟上课两种。备课性的模拟上课可以说是“试讲”，它的主要目的是为了提高即将进行的课堂教学的效度。公开课、优质课评比、教学大比武等上课前都会找一帮人来听，帮着提提意见和建议。在备课性的模拟上课中，教师可以使用课件，使用教学用具、学生实验记录单等。选拔性的模拟上课常使用在教师的聘用面试、职称评定、教坛新秀的评比、名师的评比等以考核选拔为主要目的的一种新型上课模式，它的听课对象不是学生而是评委老师。它的主要目的是考查教师的综合素质和课堂教学能力。我们平时讲的“模拟上课”一般是指选拔性的模拟上课。

由于模拟上课（下文都指选拔性的模拟上课）带有考核和选拔的功能，无形中对教师形成的压力是巨大的。如何在模拟上课中脱颖而出，是每个被考核者必须思考的问题。

模拟上课能够比较客观地反映被考核者的综合素质和教学能力。板书的设计能力是教师教学中一个很重要的能力。一个好的板书能够帮助执教者理清教的思路，能够帮助学习者理清学的思路，能够帮助评价者理清整节课的教学思路。所以其重要性是不言而喻的。

老师们在模拟上课过程中普遍存在“重说不重写”和“重写但不知怎么写”的两种现象。

现象一：“重说不重写”。也就是说老师们对模拟上课前主要花大量的时间和精力去准备怎么说，认为模拟上课只要说得好，评委就能量高分。还有的新教师担心自己的粉笔字的不好，不敢写。

现象二：“重写但不知怎么写”。在真实的课堂教学中，学生实验后的实验数据已填写在记录表上，教师只需要拿去展示台展示，大家就看见了。或者每组实验数据汇报教师只要在准备好的表格里输入数字就可以了。而模拟上课没有学生，也就没有数据的来源，所以教师便成了“重写但不知怎么写”。下面是教育科学出版社出版的小学科学五年级下册《摆的研究》两个教师模拟上课“研究摆锤的重量与摆的快慢的关系”的片段，我们不妨作一比较。

教师一：

实验开始！（略加停顿）实验结束！我们来汇报一下实验结果。

……

好！你们通过实验发现了什么？摆的快慢与摆锤的重量有关吗？对！摆锤的轻重与摆的快慢没有关系！

……

教师二：

实验开始！（略加停顿）实验结束！我们来汇报一下实验结果。

……请看这张表格，这些数据就是我们刚才实验得到的数据：

请第一组看一看自己组的实验数据你们通过这些实验发现了什么？哦！摆锤的轻重与摆的快慢没有关系！

第二组呢？你们不管是原来的摆锤重量、两倍的摆锤重量还是三倍的摆锤重量。

第三组呢？摆锤的轻重与摆的快慢没有关系！

第四组呢？摆锤的轻重与摆的快慢没有关系！

……

我们通过实验发现的实验结论是：摆锤的轻重与摆的快慢没有关系！

接下来我们来看看各组的数据，你们又有什么问题想问的吗？

对呀！为什么每组的数据会不同呢？你们想会是什么原因造成的呢？……是不是由于摆绳长短的不同导致的呢？我们接下来研究摆绳的长短与摆的快慢的关系。……

如果你是评委，这两位教师其他素质都差不多，从这两个不同的模拟上课片段，你会给谁高分，这是没有悬念的。那为什么大家会认为第二位教师应得高分呢？这就是他在传统的“二合一”图文并茂型的板书中增加了“数据”，使用了“三合一”的“文字+图示+数据”板书技术所得到的效果。

二、模拟上课中动态使用“三合一”板书技术的“三动”策略

“三动策略”包含三层意思：动态选择、动态生成、动态修订。

1.动态选择策略。指的是根据课堂教学的实际需要选择适合本课的板书模式，“文字+图示+数据”的“三合一”的板书并不适用于所有学科所有课型。一般来说，这种板书比较适用于科学的实验课。因为实证意识、质疑精神、逻辑思维是科学素养的三大特征，要培养学生的实证意识，就得讲证据。科学实验的现象可以作为证据，实验获得的数据更是非常重要的证据。在有些实验课的模拟上课中使用“三合一板书”技术效果会非常显著。

2.动态生成策略。指的是教师在模拟上课过程中，遵循图文并茂的板书原则，根据学生的实验，动态生成实验数据。实验数据可以通过回忆或估计写入模拟数据。不过在写入模拟数据时千万要小心，避免犯科学性错误。

3.动态修正策略。教师在板书过程中，可以对已有的板书进行修改和擦除的动态演变策略。如在教学“金属热胀冷缩吗”“地球在公转吗”等科学课，引入新课时，因为课题是问句，老师可以在问句后加上问号“？”。到课的结束，把课题的问句改成陈述句，问号改成句号。

模拟上课中动态使用“三合一板书”技术的“三动”策略强调三个性：即科学性、灵活性、变化性。在遵循科学性的前提下，灵活使用“三合一板书”。看课定板书，要量身定做，不能生搬硬套，求齐求全。有些课不需要图示，可以直接采用“文字+数据”的“二合一”板书形式;有些课没有实验数据，也可以直接采用“文字+图示”的“二合一”板书形式;有些课直接采用单一的文字型板书就足够了，就没有必要画蛇添足，非要画图和数据了。不同的课有不同的板书，设计高质量有变化的板书才能够反映出学生的学习进程，明晰教学思路，才能促使模拟上课的效果达到最佳。

（作者单位：浙江台州市椒江区教育教学发展中心

浙江建德市梅城镇初级中学）endprint