科技时代下的德育异化与对策

吴美婷

科技时代下的德育工作存在很多异化问题，严重影响了中小学德育工作的顺利开展，为了解决这些问题，本文分析了科技时代下的德育异化的问题，提出了科技时代下德育工作的开展措施。

一、科技时代中的德育异化问题

1.科技发展时代德育内容异化

当下科学技术影响了人类的社会生活，同样也影响了学校教育体系，在过度重视科技知识，过度重视科技引领教育的前提下，个别学校却忽视了美德和修养，消解了对高尚道德情感的追求，放弃了对终极价值的信赖，丢失了对生命意义的反思。道德教育遭受来自社会的种种责难：有的出于对社会不道德现象的痛恨而责难道德教育不到位;有的怀疑道德教育在现代的有用性;有的声称现代社会不需要道德教育了。在这种思想下，德育异化问题表现在：第一，在德育工作中存在功利主义倾向，过于重视思想、政治和道德知识，注重书本教育、口头说教，忽视实践锻炼及启发自觉，不注重道德主体的养成问题。第二，学校德育工作的相对滞后性与社会发展性之间的矛盾，德育让位的现象还大量存在，德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封闭在校园狭小的圈子中，造成了德育异化的现象。第三，由于德育管理中的主观主义倾向，忽视深入细致的调查研究，不关注现在和将来，结果是德育低效、道德冷漠等问题日益严重。

2.科技时代中德育困境凸显

德育质量主要体现在学生品德水平的提高上，因此德育活动的目的性促使人们对德育进行评价，以了解德育活动进行得怎么样，以及德育活动的效果。但是在时代的变革中，我们的德育工作出现了问题。德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。社会道德现状的归类描述一个社会其道德发展的层次及水平，不仅微观地构成了生活于其中的个体（社会人）的活动的精神氛围（如社会道德风气对家长、教师、学生的影响），而且也深刻地影响和制约着社会中的各种家庭、群体、组织和机构等。但是，目前社会对于学生的德育评价存在异化现象，多数人认为学习好就等同于品德好，高成绩的小学生走到哪里都好被人竖大拇指，而对于他们的道德水平则没有明确的社会评价，在这样的评价体系下科技优势成为了成绩评价支持，社会对道德的异化消极作用，导致了校园德育工作的开展困难重重。

二、科技时代中德育展开措施

1.强化社会责任，克服科学技术的负面效应

科技时代带来了科技发展的优势，同样也带来了追求科技否认社会责任的弊端，在如此的社会环境下，学校教育尤其是中小学教育必须强化社会责任，在德育工作中尽可能地克服科学技术的负面效应。康德说：责任就是我们成其为人和高尚者的基石。米切姆强调：科技人员因其科学技术的知识最为丰富，从而导致他们的行为会对他人、社会、自然界带来更大影响，因此他们应负有更多的伦理责任。从这些方面来讲，小学各学科教育都要重视德育。例如，在数学课堂上要尽可能地利用解决的数学问题来灌输环保、人口、友爱等德育内容，让学生明确掌握科学知识的最终目的是为了全人类的幸福，要强化自身的社会责任感。又如，在日常与学生的交往过程中也要重视德育评价，不要只是对成绩好的学生给予表扬，同样要对待人热情礼貌，会用礼貌用浯，不打架，不骂人，遵守学校纪律和公共场所的秩序的学生给予表扬，让学生整体感受到教师对个人品质的重视，促使学生爱护公用设施、遵守纪律讲究卫生等一系列的良好习惯养成。教育的旨归是人的发展，教育工作者要重视教育活动中社会责任感的渗透教育，避免急功近利，尽可能地创设诗情和理性的德育行为，转变德育价值异化的现状。

2.发挥主体教育作用，走出学校德育困境

在学校德育工作中必须要发挥出学生的主体作用，让学生能够战胜社会与生活中的不良诱惑，形成正确的价值观。首先，联系实际，寓教育于活动之中。品德的形成，认识只是一个基础，更多的东西靠自我感悟的基础上内化，信念的东西不同于其它，自己选择的自己才会尊重。当前我们的德育多是简单化的灌输，缺乏针对性的说教，没有给孩子们留下主动思考、讨论、选择与行为的空间，因此要对生活中的实际问题进行讨论。学生是现实社会中的人，德育所影响的人最终也将在社会中生活，因此，对那些不利因素，学校德育是不能回避的。学校德育要正视社会环境中的不利因素，并充分利用它来培养学生的道德意志力，使不利因素朝有利于学校德育的方面转化。

科技时代下德育要强化社会责任，克服科学技术的负面效应;发挥主体教育作用，走出学校德育困境。

（作者单位：福建晋江市灵源街道灵水中心小学）endprint