基于网络教学平台PBL教学的应用

沙川　肖玉梅　张云美

摘要：以网络和网络教学平台为核心的现代信息技术进入教育领域，为教学模式的转变提供了基础。因此，为培养学生灵活自主学习能力、提高本科教学质量，在《护理人文学实验》课程中提出利用网络教学平台实施PBL教学的探索。结果 96.86%的同学认为对提高同学学习效率“有帮助”和“比较有帮助”。结论 实施基于网络的PBL教学和传统教学相结合的教学模式对课程预习有帮助，可以作为课程教学延伸和补充。

关键词：PBL；网络教学平台

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）01-0104-02

PBL，即基于问题式学习（Problem-Based learning）的简称，其强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directedlearning）的能力[1]。与在传统课堂教学中相比，完全在网络环境下开展PBL通常具有以下优势：学习资源丰富；学习以灵活的异步方式为主；学习者独立自主性更强；人际交流的方式多样化且语言更直接、坦白等[2]。该文试图从PBL的学习理论出发，在现有网络教学平台的基础上，探讨在护理人文学实验课程中开展基于网络教学平台的PBL的教学活动的可能性。

1 现有网络教学平台的情况

重庆医科大学网络教学平台运用的是由清华大学教育技术研究所研制的THOEL 6.0版本的网络平台， 平台具有功能丰富，实用性强的特点。现在重庆医科大学要求每门必修课须按照制定的合格课程标准进行建设，我院主要承担的是护理专业学生专业课的授课工作，利用网络教学平台可以介绍完成课件共享，论坛答疑，作业布置等相关操作。

2 目前实验教学中存在的问题

我院《护理人文学实验》教学组有教学师资10多人，课程是由临床上有临床经验和教学经验的老师负责，《护理人文学实验》是护理学科的基础专业课程，是作为理论课《护理人文学》的一个重要补充，具有很强的理论性和实践性，如何在教学安排上体现该课程，突出护理专业应用学科的本质特点，如何结合校内学习、校外生活、专业课程特点进行训练与实践是本课程的一个难点，如应用原有的教学手段，收效不是很好，这就为PBL教学提供了很好的教学机会。因此，在确保教学质量的基础上，理论课仍按传统方法教学。由教师用PPT向学生传授知识，使学生对护理礼仪相关理论有一定的掌握，对部分实验课采用PBL教学模式进行探讨和实践。

3 网络平台应用PBL存在的难点及其解决方法

现在网络教学平台中已挂入上课的课件和教案，但学生对于网络教学平台的应用只是下载课件和教学答疑用，实际利用率不高，而护理相关课程理论知识多，假如不能应用相关病例，学生理解起来很困难，感觉单调乏味。而利用网络教学平台PBL教学法强调上课前学生的预习与熟悉上课内容，正好契合教学的要求。但利用网络教学平台广泛开展PBL教学法还存在诸多需解决的问题： （1）传统教学模式对学生的影响，使其短期很难适应PBL以临床病例或借助于网络教学平台的教学模式；（2）学生学习压力大，课余时间大部分被占用；（3）师资数量与教学质量；（4）尚未形成合理的教学评价体系[3].以上这些问题在短期内很难解决，为此我们选定了《护理人文学实验》这门课程，部分实验进行探索和尝试PBL教学法，使学生对PBL教学法有—个逐步理解与适应过程。

3.1 精心设计讨论问题

典型临床病例的编写是由理论课授课教师所负责，因为他们熟悉课堂上学生对知识的掌握程度，内容包括患者入院的一般信息和患者患的是什么病等，让学生知道在护理过程中哪些涉及到护理礼仪、护理沟通方面的知识。教师在实验课预习资料中应说明每个学生所扮演的实施步骤、角色、流程、达到的目标等，教师在整个过程中主要起引导的作用，只在必要时给予点评指导。

3.2 表演情景

教师在实验课前1周将设计好的典型病例挂到网络教学平台中.通过网络教学平台的通知公告把不同的任务布置给不同组别的学生，注明实验要求，指导学生应该在哪些网站上查资料。每组应任命一个组长，每10个学生分为1组.每组选举1个主持者扮演实验课教师的角色，其余分工表演病人，之前还需一起合作查阅文献，重温理论，还需一个同学制作知识提示的幻灯片，幻灯片可以用多媒体元素来营造问题情境，其余的同学负责组织实验课相关问题的讨论，点评以上演員在表演过程中是否存在护理礼仪缺失等的问题， 每次选举1位主题发言入收集小组意见，最好把意见汇总给老师。

3.3 分组讨论

理论课大约占用3个学时的时间完成，表演组的任务需要2学时来完成，场景表演结束后，同学们一起讨论表演内容，重点观察演员的沟通能力和表演技巧，评出优秀表演者。由于学生经过事前充分准备，在接受这种以讨论为主的打分时，也就不会出现因未预习而羞于回答的情况了。相反，同学们因熟悉内容反倒会不断发表自己的见解，学生的积极性、主动性和合作精神全调动起来了，真正实现以教师为引导、以学生为主体的PBL讨论式学习模式。

3.4 答疑讨论

由教师围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，在此可以利用视频录像重放存在的问题，对存在的不足，提出改进意见和要求。对初次接触该病例的PBL教学模式，因学生缺乏临床实践经验，考虑问题不够具体，缺乏整体观念，因此教师在总结时，应将学生凌乱的思维条理化[4]。

3.5 上传网络平台

最后将表演的内容和讨论的内容拍摄出来转换成FLV格式后上传到网络教学平台，最后由老师在网络教学平台上进行再次查看打出分数，每个同学的得分利用课前组长分配的得分比例作为平时成绩的分数记录。然后还要对每组视频存在的问题进行解答。这时老师应特别注意要将意见利用平台反馈给学生，因为这个反馈也可以下一届的同学模仿学习使用。

4 实施PBL模式的教学效果

PBL教学模式强调以“教师为主导，学生为主体，问题为中心”的教学，学生从查阅文献到课堂讨论都是在主动参与教学活动，学生的积极性被充分调动起来，学生通过小组讨论、情景表演，再一起进行点评，最后上传网络教学平台等方式主动参与教学活动，课堂语言环境得到改善，学生实际操作的机会大大增多，不仅提高了学生口语表达能力，还活跃了课堂气氛。在以后进入临床的过程中，学生对临床熟悉模式也在加强，另外，学生积极主动地参与了学习的全部过程，因此促进了长期记忆的形成，收到意想不到的学习效果[5]。同样，在网络教学的课程问卷中也开展了在线问卷，对提高同学学习效率“有帮助”占42.86%，“比较有帮助”占50%；对学习信心的增强有显著效果占39.29%， “有一定效果”占42.86%，通过应用PBL原理结合护理学科的本身特点，建设网络教学平台，利用网络资源，实施基于网络的PBL教学和传统教学相结合的教学模式，强调了预习的作用，从根本上提高了学生对学习的兴趣与积极性，在实验的过程中学生的创造性思维、批判性思维、团队精神和集体协作精神也都得到锻炼和培养。

5 结论

网络教学平台能更好帮助学生预习，把PBL与网络教学平台相结合，不仅能增强学生学习的主动性和积极性，还能提高学生的临床思维能力和临床技能，培养其团结协作精神及自主学习的能力，而且还能推进医学教育教学的发展，推进教育改革的继续深化，对促进医学教育的发展也具有重要意义[6]。

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