在师生互动交流中打造精彩课堂

（河北省巨鹿县王六村校区 055250）

在师生互动交流中打造精彩课堂

马冰华（河北省巨鹿县王六村校区 055250）

语文课堂是一个师生双边互动的平台，学生是学习的主人，教师是教学角色的引领者。只有在师生交流过程中，才能激发出对知识的无穷探索，对生命的叩问，语文课堂才能焕发出本色和活力。

一、创设教学情境，激发学生的学习情趣

教学过程是促进学生“自我发展”的变化过程。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能乐学、想学，因此，新授课的导入非常重要，关键在于激发学生的学习欲望，巧妙地将学生分散的注意力吸引过来，使学生自觉主动地在充满情趣的氛围中去学习新知识。例如教《海上日出》，打开电子屏，屏幕上就呈现出一轮红日喷薄而出的动人图像。课文主要描写日出前后的景色，教学过程中依次出现的课文中描写的日出前、日出时、日出后的景色，同时再现课文的有关段落，创造出全真模拟现实的实验，使学生有了身临其境的体验。屏幕呈现出的生动逼真的情景，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满探究的乐趣、求真的愿望。

二、调动学习自主性，让学生在感受中认知

教师无论是备课，还是上课，常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，精心设计教学疑问。至于学生是怎样认识这个学习内容的，根据他们的认识会碰到哪些困难，提出哪些问题，教师很少考虑，学生没有了自主参与的机会，慢慢地他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差。学生习惯于被教师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀。因此，在教学中我们要做到：大胆地放手，巧妙地扶持。“放手”就是充分给予学生自主权，最大限度地在时间上、空间上给予学生自主学习的机会。在讲授《弯弯的月儿》一课时，该课例文字清新简练、内容通俗易懂，比喻形象生动，读来朗朗上口。教师完全可以在课堂上放手让学生去读，通过读来感受晴朗夜空的美。“扶持”就是发挥教师的主导作用，让学生积极参与其中，在自由学习的氛围中感受学习带来的快乐。

三、推动情感移位，让学生在感受中学习

语文课堂是一个师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，因此它是变化的、流动的。但情感不是说来就来，说有就有的。怎样才能让师生在课堂教学中“动真情”呢？我认为，根据教学内容，有效地使用一些资源创设相应的环境，使学生感受情感的潜移默化，把自我身心转移投入到对象中，从而达到物我一体、主客双会的认识境界。

如在教学《古风》时，诗人以“农夫犹饿死”为尾戛然而止，耐人寻味。我抓住结尾发问：种得广，收得多，农夫们理应过上好日子了，可他们为什么仍被饿死呢？他们的粮食哪里去了？然后指导看图想象：（1）根据那些人各自的身份及表情动作想他们会说些什么？（2）那位农夫为什么会晕倒?教室里顿时炸开了锅，发表自己的看法。特别对于那个光着身子的小男孩，学生给予了很多的同情心。“他家太穷了，也许穷的连几块碎布都没有”“天已经很凉了，他在拉着爸爸喊：爸爸，我冷，爸爸，我饿——”这样把一副静的画变成了一个活生生的人物。学生对劳动人民的深切同情和统治者的憎恨溢于言表，不仅加深了对课文的理解，而且提高了观察想象和语言表达能力。

四、拓展学生思维，诱发学生的探究潜能

作品的艺术形式要求精炼、含蓄，这就决定了作者对情节留有许多“空白”。这些“空白”恰是教师充分利用的有效资源，可以充实学生的表象感知，启发学生的思考，想象描述，拓展学生思维的广阔性。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”

这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。小学生天真活泼，最富联想，只要我们正确诱导，学生的联想与观察才能有机地结合起来，感知到的事物才会有“神”。

五、创新课堂形式，再造教学新境界

传统的学科教学中，学生会循着教师的思路，寻找“标准答案”“正确结果”。实际上，语文教学应当鼓励学生大胆想、大胆说、大胆爱和恨，不受拘束，不受限制，不要统一结论。这样，每节课后，学生就会进入到一种“再创造”的情境中，继承和发展所学知识。

比如，在讲授《小猫种鱼》时，在学生理解课文的基础上，结合文中插图和最后一句话提问学生：“小猫究竟收到鱼没有？”这一问题促使学生积极思考，并要求模仿课文画画，写写《小猫种鱼》，由于课文中图文紧密配合，学生对课文有深刻印象和理解，一布置这项作业，学生就跃跃欲试，兴趣很浓，并画出了一幅幅既生动又形象的画：有的小猫坐在鱼骨头旁边，目瞪口呆；有的小猫在鱼骨头旁边，垂头丧气。有的还在画的旁边写道：小猫种鱼得不到鱼，只得到一堆鱼骨头，用什么办法才能帮助它得到很多鱼呢？有的写道：小猫种鱼得不到鱼急的都想哭了，我该怎样帮它？有目的地引导学生思维想象，既学得有趣，又把学生引入到一种再创造的情境之中，深化了学生对课文内容的深刻理解。

师生共同参与、互动交流，才能使语文课堂焕发出生机和活力，才能让学生在课堂中找到“主人”的感觉，真正进入到学习的角色，从而更好地研读教材，体验生活，感悟生命。

（责编 张亚欣）