自主学习，激活语文课堂

（福建省浦城县第三中学 353400）

自主学习，激活语文课堂

张丽娟（福建省浦城县第三中学 353400）

学生是语文学习的主人，语文教学应激起学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生通过学习、质疑、交流、探究等做到会学、乐学。

兴趣质疑自我探究自主学习

《基础教育课程改革纲要》明确规定：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性；引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学。初中正是培养学生语文素养以及夯实基础的重要阶段，因此初中语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。

“自主学习”就是指在教师指导下充分发挥学生学习的积极性，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主导者，使他们能积极主动参与学习，养成独立思考，探究学习的习惯。在养成学习中，一定要充分发挥学生的主导作用。对此，笔者从培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养的角度，谈一些个人的意见。

一、培养学生自主学习的意识

学生是教学的主体，是学习的主人。在语文教学生过程中，我非常注意培养学生自主学习的意识，并促使学生在教学活动中自己去探索，去思考。例如，在一次作文教学中，我发给学生一篇范文《那一件小事激励着我》。学生看完之后，我问他们有何感想。他们只说文中的“我”太可怜了，连饭都吃不饱，而对文中的描写竟然视若无睹。我就慢慢引导他们试着找出文中的人物描写。有几个学生找出了“父亲那沟壑纵横的脸上有一对饱含深情的眼睛”。接着，我再引导他们理解小作者为什么说父亲的那张脸是“沟壑纵横”的。学生说是为了体现父亲劳动的艰辛，也体现了父亲对“我”的爱。我给予他们肯定和鼓励。然后，我又让他们从文中找出环境描写。不一会儿，他们找到了“夏雨总是不期而至地来到大地。刹那间，狂风大作，乌云密布，天空一声巨响后，雨便‘哗啦啦’地落了下来，树木，庄稼，农田张开大嘴巴拼命地吮吸这份及时的养料”。还没等我开口问这环境描写在文中起到什么作用，学生就异口同声地说出了答案。其实，每次作文课中，我都会融入阅读教学，让作文与阅读互相参透，来提高学生的写作水平与阅读的能力，以增加学生的自信心，并培养他们自主学习的意识。

二、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师。科学家做过这样的研究，一个人做他感兴趣的事情，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作，则只能发挥20%。学习活动也是如此。心理学表明，一个人对某件事感兴趣的时候，往往能促进血液的循环，使大脑得到营养，并把注意力、记忆力、想象力等因素都调动起来。所以，兴趣是学习是动力。

对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，它以凝练短小，富有哲理与个性见长。在教学中，适时恰当地运用或拟写对联，不但能激发学生的自主学习的兴趣，活跃课堂气氛，还能培养学生的探究与欣赏能力，使学生更好地领会作品精髓。例如，在教《出师表》时，为了让学生更好地掌握这篇课文，我用对联“报先帝鞠躬尽瘁，忠后主死而后已”为导语，让学生思考此联与诸葛亮的联系，探究它与课文内容的联系，使得学生兴趣倍增。接着，我要求学生以对联概括课文，领会内容。果不其然，学生拟出了好多对联，而且非常恰当，如“受任于败军之际，奉命于危难之间”“侍卫之臣，不懈于内；忠志之士，忘身于外者”“亲贤远小，先汉所以兴隆；亲小远贤，后汉所以倾颓”“两表酬三顾，一对足千秋”等。在总结课文时，我又指导学生联系《隆中对》，拟定了一副“隆中对，条分缕析，预知数十年后天下事；出师表，慷慨陈词，划定几万里九州势”的对联，使学生较好地领悟了诸葛亮具有远见卓识，为建立蜀国大业鞠躬尽瘁，死而后已的思想情操。对联的拟写体现了学生对课文内容的理解，体现了他们创造性运用语言的能力，激发了他们自主学习的兴趣。

三、提高学生自主学习的能力

课堂是培养学生自主学习的主要阵营。教师如果能创设良好的课堂氛围，将能有效提高学生自主学习的能力。

（一）创设良好的学习氛围

良好的学习氛围，对学生的学习非常重要。因为学生的心理会受外界的环境影响。因此，教师必须在课堂上建立民主、平等的师生关系，注重与学生之间的情感交流。教师的动作、语言和表情要让学生感受到亲切，要通过自己的讲解来激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的出现的困难，让学生有成就感和愉快感。例如，教学《木兰诗》一文，当讲解到“同行十二年，不知木兰是女郎”一句时，一位学生马上问道：“老师，怎么会十二年都没人知道木兰是女郎呢？难道那时候的人就那么笨吗？”全班学生顿时哄堂大笑。但我并没有生气、制止，而是表扬了那位学生大胆质疑的精神，并因势利导，让学生各抒己见，说说作者为什么要这样写，是周围的人真不知道呢，还是木兰小心谨慎地掩藏？或是文章要表现什么主题？立刻，学生就你一言我一语地展开了讨论，课堂气氛就活跃起来了。可见，这样的学习氛围能深深地吸引着学生，激发他们的学习兴趣和讨论的欲望，从而提高了学生自主学习的能力。

（二）鼓励学生自主探究

我在教学中发现，大部分学生都有很强的依赖性，遇到问题，总要等着教师或同学来帮助解决，而很少学生会迎难而上。而自主学习能力的养成，却是一个循序渐进的过程。为此，在课堂教学中，我常常通过“问题”的提出，激发学生探求新知识的欲望。在引导学生去探究的过程中，学生会主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是语文教学的重要手段，它不但能帮助学生巩固知识，及时反馈教学信息，还能激励学生积极自主地参与到教学活动中来，成为学习的主体角色。

（三）培养学生自学能力

而今的语文教学中，教师占据讲台喋喋不休：一时代背景，二作者简介，三内容分析，四写作特点等等。这净是些条条框框，理智分析。教师讲，学生听；教师讲得多，学生实践少，把有思想、有情感、有发展潜能的学生当成瓷器进行灌注。那么，应该怎样改变这种现状呢？我认为，必须培养学生自主学习语文的能力，即以学生为本，以育人为中心，充分发挥学生的潜能，使之自觉主动的参与到教学活动中，并在听、说、读、写的语言实践中感知美、探索美、创造美。

总之，语文课应致力于学生素质的形成与发展。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。只要注意到学生的自主学习能力的培养，语文教学的前景必将春光无限。

[1]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001（2）.

[2]金坤荣.情趣：让语文课堂充满灵气.语文教学之友，2006（3）.

[3]张焘.“三主一练”语文大课堂教学方案.中华活页文选，2013（2）.

[4]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

（责编 张翼翔）