融合故事教学和语法教学的策略探究

（浙江省衢州市实验学校 324000）

融合故事教学和语法教学的策略探究

方剑虹（浙江省衢州市实验学校 324000）

在小学英语高年段的复习过程中，单一地讲解与机械操练，会让学生感到乏味，且教学效果不尽如人意。如果能以故事为载体，来巩固某个时态或某一语法知识点，不仅能让教学生动有趣，还能训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力。然而，不少教师在进行故事教学时，仅就故事情节和语法问题向学生提问，即根据故事内容提出一些直接的或命令式的问题，这样教学的目标是完成了，但教学的效果与趣味性却减弱了，也无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养学生的语言交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维，使课堂成为师生间、生生间进行思想和情感交流的温馨地。下面，笔者结合The monkey and the crocodile这一课堂实践，对运用多媒体技术、融合故事教学和语法教学的课例进行了研究。

一、教学内容分析

该故事的主人公是学生喜欢的动物，故事的发展扣人心弦，能充分调动学生思考的积极性。本故事基本以一般现在时态贯穿始终，涵盖了不同人称以及主语为单、复数形式的一般现在时态形式。在六年级的复习阶段，这是一个很好的解决与突破一般现在时态中第三人称单数形式这一难点的故事材料。故事本身有较强的教育意义：保持冷静，多动脑筋，一定能想出摆脱困境的好办法。

本堂课的重点是故事的阅读理解，难点是动词第三人称单数的变化。为了让学生掌握重点、解决难点，同时训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际和质疑能力，增强学生的学习热情，在教学过程中，我运用多媒体声、色、形结合的特点，设计了该故事的多媒体课件，以引发学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。

二、围绕任务设计要素，精心设计课堂教学

（一）利用学生熟识的话题，引入教学，激发学生动脑及开口说英语的兴趣

教学一开始，我就问学生：Do you like animals?What animal do you like?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，所以他们纷纷举手发言。接着，我又问：Do you like stories? Do you like animal stories?然后，我让学生看课件，猜今天故事的主人公：两幅只留下一小部分的动物画面。学生也很积极，在猜中后点击画面，猴子出现时伴随着调皮的笑声，显得机灵又可爱；鳄鱼出现时伴着凶猛的吼声，显得阴险狡诈。然后，我揭示今天的故事主题：The monkey and the crocodile.

(二)利用课件，分散重点，层层设疑，激发学生的阅读兴趣，提升阅读理解能力

整堂故事教学分成三个环节，每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同，对学生的训练也是层次鲜明、层层递进。

第一环节是以让学生理解故事内容为主，我把故事分成三个部分，层层设问，引人入胜。伴随着音乐和欢快的鸟叫声，我开始了故事的讲解，引导学生进入一个优美的画面。我有目的地提问，以学生回答为主，训练学生看图回答问题的能力。T:What can the monkey do? What can’t the monkey do?What about the crocodile?学生给出许多答案，如：The monkey can run(jump/climb the tree...).It can’t swim. The crocodile can catch animals(swim/fast...).It can’t climb the tree.此时，我作出总结并设问：The monkey can’t swim.The crocodile can’t climb the tree.How can the baby crocodile get the monkey’s heart?引起学生的思考，并自然过渡到故事的下一个部分。

在讲解故事的过程中，当危险即将出现时，除了音调和语速上的变化外，还配以惊险音乐，继续设问：Is the monkey going to die?学生的心也被揪紧了，议论纷纷，开始担心猴子的安危。随着石头砸向鳄鱼的声音，揭示了故事的结局。聪明的猴子让学生松了一口气。这样的一个过程，学生对于故事已经完全理解了，阅读理解这一教学重点目标也顺利完成了。

（三）多媒体图片与练习相结合，突出难点，培养学生创造性思维和独立学习的能力

第二环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的分解图片并配以适当的练习，以突破第三人称单数这一教学难点。多媒体呈现问题：Does the monkey like bananas? Where are the banana trees?How can the monkey get there?Is the crocodile clever?让学生分组讨论。在这一环节中，学生成为课堂的主角。学生时而讨论，时而表演。在这样一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考，在帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。

（四）适时进行情感态度教育，以帮助学生树立正确的人生价值观

在故事教学的最后，由学生讨论读完故事的体会与收获。除了从中所获取的知识能力目标外，教师还可以告诉学生一个道理：When you are in danger,please keep calm.Use your head,then you will have a good idea.

三、课例探究反思

在设计教案时，教师首先要考虑的是如何激发学生的学习兴趣，并要最大限度地提供独立思维的机会与空间，让学生愿意说，愿意学习，努力地表现自我，充分发挥他们的学习主人翁意识和积极主动性，培养他们的创造性思维能力。在本课教学中，我做了以下尝试。

（一）融传统的语法教学于故事教学中，变枯燥单调为生动有趣

在本课的教学中，我以故事为载体，把枯燥单调的语法教学，变为生动有趣的故事教学，寓教于乐，一举两得。同时，我又有计划地提出学生感兴趣的话题，创设良好的交际氛围。同时，我鼓励学生大胆发表自己的见解，提供了令他们思维摩擦和碰撞的场所，为他们的学习搭建了更为开放的舞台。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展。

（二）合理选材，有效突破教学重难点

将语法教学融于故事教学中，应针对某一语法现象，选择相对应的材料。并且，故事的难度要适合所教学生的年龄特点。

（三）合理使用多媒体，促进学生创造性思维的发展

我在故事教学过程中，充分利用了多媒体的作用，声、色、形相结合，引发了学生的好奇心与求知欲，同时激起了他们思考与交际的欲望。多媒体课件的巧妙设计和恰当使用，为学生提供了丰富的视听内容和想象空间，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，有利于创造性思维的发展。

总之，在英语课堂教学中，教无定法，没有做不到，只有想不到。合理利用多媒体技术，不仅让课堂教学变得丰富，也让学生和教师的思维更加活跃。因此，教师应科学、有效地运用教学策略和方法，让课堂教学变得有声有色，让学生的英语学习变得更加有滋有味，以达到培养学生综合运用语言能力的目的。

（责编 张翼翔）