小学语文教学中如何引导学生自主提问

（河北省青龙满族自治县三星口乡总校周丈子小学校点066500）

小学语文教学中如何引导学生自主提问

王成双

（河北省青龙满族自治县三星口乡总校周丈子小学校点066500）

伟大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是打开科学大门的钥匙。学生的认知过程本身就是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题、再到提出新问题、解决新问题的循环往复过程。自主提问，具有问题意识，这正是培养学生创新能力的重要途径。加强学生问题意识的培养，让学生自主地提出问题，这是新课改下教学的重中之重。但当前的小学语文教学却不尽如人意，学生很少提问，问题意识缺失。扭转这一局面，激发学生学习热情，激活学生思维，让学生勇于提问、善于提问，能够自主地提出问题，具有强烈的问题意识与创新意识，这是现代创新型人才所必须具备的重要素质。本文从小学语文教学中学生问题意识缺失的原因与对策这两个方面来展开论述。

一、小学语文教学中学生问题意识缺失的原因

（一）学习没兴趣

许多学生不喜爱语文学习，教学参与度低，滋生消极情绪与情感，这自然会扼制学生的思维，大多学生只是机械地参与语文教学，只是为了提问而提问。没有兴趣与激情参与的教学根本不能取得成功。

（二）教师不放权

提问是教师的专属权利，整个教学基本上就是教师问学生答，学生忙于解答教师所提出的各种问题，很少提问，而且大多教师也不允许学生提问，这种看似没有问题的教学实则是教学最大的问题。学生习惯了回答，只是被动接收，机械解答，而不愿提出问题，这使得原本活泼好问的小学生失去了提问的权利与激情，只能是机械而被动地接收教师所传授的知识。

（三）教师不启发

虽然在当前的语文教学中许多教师也鼓励学生质疑问难，为学生留有一定的时间与空间，但是却并没有相应的指导、启发与诱导，学生不会问，不得要领，所提出的问题或是与教学内容无关，或是没有价值。由于没有得到教师的启发与指导，学生的提问也只能一直处于低层次，白白浪费教学时间与学生精力，学生的自主提问能力并没有得到有效增强。

（四）教师不关注

小学生活泼好动、喜欢问个究竟，在教学中不时会有思维活跃、天真活泼的学生来提出各种问题，其中不乏有价值的问题，有些问题看似幼稚没有价值但却是学生好学好问、主动思考的表现。但是由于教师并不重视学生问题意识的培养，因而并不重视学生的提问，不注重突出学生学习的主体性，只是简单而机械地一带而过。学生内心求知的渴望被教师的忽视所压制。

二、小学语文教学中引导学生自主提问的对策

学生问题意识缺失的根本就在于教师，教师只有树立先进的教学观念，发挥主导作用，为学生构建活力课堂、魅力教学、开放环境，才能让学生敢问、乐问、会问。

（一）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生来说对学科学习是否感兴趣，直接决定着他们的学习行为与效果。要让学生全程参与到教学中来，主动思考、积极思维，乐于提问，首先就必须要重视学生语文学科学习兴趣的激发与培养。如1.运用故事，故事是小学生所喜爱的，将故事引入教学中，可以以故事的幽默生动来增强教学的趣味性，更加切合小学生的心理需求，从而调动学生参与语文学习的主动性与积极性。2.引入游戏，小学生活泼好动，游戏深受小学生的喜爱，带领学生一起来玩识字游戏、猜谜游戏、看病游戏（找错别字）等，可以实现寓教于乐，让学生在轻松而愉悦的氛围中主动求知。3.音乐渲染。音乐是一门艺术，具有很强的艺术感染力，将音乐引入语文教学中，更能为原本静止而枯燥的文字教学注入生机与活力，让语文学科教学变得更加生动活泼，富有生命的魅力。我们可以为学生播放音乐，或是配乐朗读，将学生带入艺术的殿堂，从而达到渲染学习氛围，激发学生学习情感的效果。此外还可以运用现代信息技术、运用提问艺术、创设教学情境等来营造活跃而轻松的教学氛围，这样才能吸引小学生的注意力，激起学生强烈的学习热情。

（二）教师充分放权

课堂并不是教师一个人的，而是师生共同参与、互动探究的学堂，提问也不是教师的专属权利，学生同样拥有提问的权利，而且还是提问的主人。教师要充分意识到这一点，不要将整个教学完全掌控在自己手中，而是要学生放权，给予学生更多自主选择的空间与权利，将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体，让学生以主体身份展开积极的认知学习。这样学生意识到自己是学习的主人，就会激起强烈的参与意识与主体意识，这样才能主动而积极地提出问题。当然教师的放权并不是放羊，而是要在充分放权的同时做好扶持工作，有放有扶，既要让学生有一定的自主权，同时又要给予学生必要的启发与指导，这样才能保障学生的主体参与，学生才能拥有提问的权利，敢于提出问题。

（三）给予必要启发

小学生的学习是一个由浅入深、由易到难的渐进过程，自主提问也是如此，也是一个由不会问到会问、由问得少到问得多的过程。教师的启发与指导在其中占有非常重要的作用。因此在学生思考与思维的过程中，在学生提问的过程中，教师要在学生思维受阻时、理解肤浅时给予学生必要的启发，以帮助学生理清思路，找到思考的切入点，将学生的思维引向一定的深度与广度，这样学生才能产生新见解、新观点、新看法，这样学生所提出来的问题才能具有一定的深度，具有思考价值。由此才能促进学生逐渐掌握学习方法，学会自主提问，能够提出富有探索性的问题。

（四）重视问后评价

以往教师对于学生提问后的评价只是简单的结果性评价，好在哪里，不好在哪里并没有详细说明，学生的提问被教师简单带过，这样自然不利于学生提问积极性的调动与维持。我们要重视学生提问后的评价，要以评价为契机来维持学生的学习激情，激发学生更为强烈的提问动机，这样学生才能更加自主地提问。首先，肯定学生提问的积极性。学生只要肯提问就是一个好现象，就是主动思考的一个表现。不管学生提出的问题是否具有价值，首先就要对学生积极思考、勇于提问的积极性给予表扬，这样学生才能更加主动而积极地参与到今后的学习中来。其次，对学生进行纵向比较，善于发现学生的进步。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在评价时我们也要兼顾学生间的差异，不能只是同一标准，而是要根据学生的不同水平，基于学生自身基础，进行纵向比较，善于发现学生的进步，给予表扬，让学生看到自己的进步，享受提问的乐趣，这样才能让学生对学习更加感兴趣，对提问更有激情与动力。

总之，我们要加强实践探索，在实践中不断发现问题，总结问题，探索新方法，实践新模式，这样才能激起学生提问的激情，让学生勇敢地提问，乐问，善问，会问。

（责编 田彩霞）