把写话训练扎根于阅读课堂中

（广东省从化希贤小学510900）

把写话训练扎根于阅读课堂中

邱梦桦

（广东省从化希贤小学510900）

阅读教学的最终目的是提高学生理解和运用语言文字的能力。我们的写话训练就应该跟理解课文内容整合在一起，扎根在阅读教学之中，引导学生在具体的语言环境中学习语言、运用语言。在教学中，我们注重以点切入，点拨学生；以模探究，启发学生；以一带多，发展学生。我们力求从学生的知识基础出发，又捕捉了恰当的知识增长点，使得写话训练扎根于每一节的阅读课堂中。

写话阅读课运用语言

阅读教学的最终目的是提高学生理解和运用语言文字的能力，低年级的课文就应该是引导学生理解和运用语言的例子。所以，我们的写话训练就应该跟理解课文内容整合在一起，扎根在阅读教学之中，引导学生在具体的语言环境中学习语言、运用语言。

一、以点切入，点拨学生

作为一名低年级语文教师，在阅读教学中应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，并以此为切入点，找准字词和生活之间以及字词和文本之间的两个联系，关注词语在表达中的作用，寻找读写结合点，把它们运用到写话教学中去。

如在《哪座房子最漂亮》一文中出现有特点的词：“白白的”“大大的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。

老师:“你还知道白白的什么？”

学生：“白白的云。”

学生：“白白的棉花。”

……

通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。在说完“白白的”后，我出示许多有关天空、大海等的图片，引导学生说其他的词语。由“词——词组——句子”的点拨，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、运用词语。

二、以看代讲，触动学生

一年级的学生更容易被艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引，因此，图画便成了教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、启迪性等特点。在教学实践中，只要我们教师充分发掘，就能让它“活起来”“开口说话”。

一年级下册《春雨的色彩》一课的学习中，在熟读课文的基础上，让学生按顺序观察，用一两句话描述春雨下起来的景象，我还鼓励学生结合自己的生活说具体写具体。如学生写道：

春天到了，春雨下起来了，小草绿了，红红的桃花开了，燕子高兴极了。

春雨过后，各种花都开了，小河里的水多了，小鸟也在天上飞来飞去。

具有直观性的图片是小学语文教学中不可忽视的教学资源。在实际教学中，只要教师努力挖掘图画的作用，让图画与文本相融，真正为“我”所用，就能够有效地帮助学生提高语言表达能力，甚至达到超越文本表达的效果。

三、以唱煽情，感染学生

音乐是开启人们感情闸门的钥匙。它是用具体的音响表现出的听觉形象，从而使人们通过听觉，深深地感受作品中表达的思想感情并产生强烈的共鸣。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中将课文的词语结合学生耳熟能详的歌词，配上动听的旋律，力求转换一种方式，引导他们把话写好。

如在一年级下册识字一出现了许多描写春天的歌词：

春回大地万物复苏

柳绿花红莺歌燕舞

如何将这些词语灵活地运用在学生的写话里呢？我利用低年级学生爱唱爱跳的特点，引导学生以歌词的形式说说自己在春天里看到了哪些景物：

如：春天在哪里？春天在哪里？春天就在那____，这里有____，这里有____，还有那____。（采用《嘀哩嘀哩》的歌词形式）

在学生说好说完以后，我和学生一起在优美的旋律中唱啊、跳啊，学生完全置身于一个有声的艺术氛围中，在优美的旋律中快乐地积累运用好词。

四、以模探究，启发学生

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，为他们搭建语言表达的支架，对学生进行有效的写话训练。在指导《司马光》一课时，我是这样引导学生写话的：

师：一个小朋友掉进缸里了，小朋友们有什么表现？

生：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

学生自由读句。

师:谁能演一演这两个小朋友的表现？

两学生演。

师：文中用了哪个词语将他们的表现说出来？

生：有的。

师：别的小朋友还会有什么表现呢？出示：别的小朋友都慌了，有的____，有的____。

我们在指导运用“有的____有的____”之后，再引导他们说出心情，形成一个比较完整的表达。接着，我再出示花坛里不同颜色的花、办公室教师的表现等等，引导学生去交流，学生在不同的情境中找到了写话的方式，写的效果明显提高。

五、以一带多，发展学生

在低年级学生写话实践情况看，句式种类比较单一，这与他们的知识量有限，生活经历简单有很大关系。为了丰富学生的语言表述形式，有意识地引导学生“一话多说”，感受不同句式的表达作用。

在《松鼠和松果》中，他高高兴兴地走进大森林，摘了一个又一个。我是这样引导学生体会松鼠高兴的不同写法：

师：你体会到小松鼠什么心情？

生：高兴。（出示：高兴）

师：还可以换成什么词语？把这个词语放进去读一读。

生：开开心心，他开开心心地……（出示：开开心心）

通过这一训练，使学生直观地认识到：同样的意思可以有不一样的说法，以后说话就会努力尝试用不同的句式来表达。

在阅读教学过程中，我们应该从本年级的目标出发，再根据教材的实际，选取本课的语言训练点，作为写话训练的基本，这既体现了从学生的知识基础出发，又捕捉了恰当的知识增长点，使得写话训练扎根于每一节的阅读课堂中。

（责编 金东）