浅谈语文教学中的情境创设

（河北省唐山市曹妃甸区第八农场中学063000）

浅谈语文教学中的情境创设

孙彩静

（河北省唐山市曹妃甸区第八农场中学063000）

教学情境是由教师创设的与教学内容相关的活动，是具有一定情感的教学氛围的教学活动，是情与境的相互交融。创设情境的手段与方法有音乐渲染法、创设冲突法、运用图画法、角色扮演法等。运用这些方法能使学生很快地入情入境，进入到新课文的学习中。

情境创设教学语文素养

随着课改浪潮的掀起，传统的课堂教学模式，已不再符合现代教学的要求。教师在教学中，必须改变传统的观念，从教材出发，从学生的实际出发，选择适合的教学方法和教学模式。情境教学是达到教学最优化的必由之路。创设情境的手段与方法多种多样，在教学实践中我体会到以下这些方法是行之有效的。

一、音乐渲染法

在教学中借助音乐烘托渲染课文内容，不仅让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。如在讲授《合欢树》时，我采用了音乐渲染的教学方法。这篇文章讴歌了伟大而深沉的母爱。在课堂上的拓展延伸环节，学生结合自身经历，谈了自己感受到的母爱。学生的感情真挚，情绪沉重，我在此环节播放满文军的MTV《懂你》。当著名歌手满文军那饱含深情的：“你静静地离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我心里多么地爱你。”的歌声在耳畔响起，同时大屏幕上播放着乡村母子四人的生活画面，满堂师生的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，学生的情感就像火炬一样一下就被点燃了，从而对文章内容及情感的理解也更加深刻。可见，在语文教学中，用富有感染力的歌曲，为学生呈现情感画面，就会使他们找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到更好的教学效果。

二、创设冲突法

在教学中，运用创设冲突法，要基于学生的认识水平，遵循学生的认知规律，而且还要清晰地知道要达到的预期目标。只有这样，才能最大限度地激活学生的思维，使学生快速进入语文学习的情境氛围中。如在讲授刘禹锡的《秋词》时，为了让学生准确清晰地知道这首诗有别于其他描写秋天的诗词的特点，我提出了一个问题：“如果让你写一篇描写秋景的文章，你会选取哪些景物来写？”学生回答：“悲鸿、枯藤、落叶、西风等”，“看作者刘禹锡又选取了什么形象来写秋天呢？”这样，学生在教师的启发下，认识到作者抓住了搏击长空的白鹤，表达了自己如鹤一般豪迈的情怀。这样，学生就理解了这首诗是颂秋，而非传统的悲秋。可见，通过巧妙提问学生，不断启发学生积极思考，学生会对学习表现出浓厚的兴趣。

三、运用图画法

运用图画法是指利用挂图、投影等再现课文描述的情景，辅助语文教学的方法。通过这种情境创设，让学生感受到画中美，画外情，体会到文中义。如教学《紫藤罗瀑布》一课时，大屏幕上展示几张紫藤萝的画面，启发学生仔细观察这一簇簇紫藤罗，再利用启发式的导语和设问，把学生带到紫藤罗架旁，使学生进入一个无比美妙的世界，感受紫藤罗旺盛的生命力。运用图片营造的氛围，突破了教学的难点，能迅速、有效地激起学生学习的积极性，从而达到更理想的教学效果。可见，图画不仅可以营造氛围，还能激发学生的学习兴趣，而且对学生理解课文起了“催化剂”的作用。

四、角色扮演法

为了使语文教学情境更加真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，学生扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣。例如，在教学《皇帝的新装》一文时，我放手让学生自编自排自演，分组进行表演“小孩揭新装“这一环节，让学生在精读课文的基础上，在相互表演中，揣摩课文中人物的心理、性格特点，并在笑声和表演中学习课文，理解了课文。可见，角色扮演法，既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对课文的理解。

总之，语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上几点。但无论怎样，教师要从实际出发，创设与教学内容相适应的情境，达到理解课文内容，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，掌握语文能力的目的。创设与运用各种教学情境，还要因课而异，因师而异，因生而异，因教学条件而异，不可强求一律。

（责编 田彩霞）