浅析初中英语教学中合作学习的运用

（河北省青龙满族自治县龙王庙乡龙王庙中学066500）

浅析初中英语教学中合作学习的运用

唐晓娟

（河北省青龙满族自治县龙王庙乡龙王庙中学066500）

合作学习是现代教学的重要学习方法，初中英语新课标指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语教学中我们要努力为学生创设和谐融洽的学习氛围，引导学生开展“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主的学习方式，在师生之间、生生之间展开积极的会话情景与互动交流，在自主探究与合作交流中掌握基本的知识点，提高学生英语听说读写技能。那么在初中英语教学中如何来开展合作学习呢？现结合笔者的英语教学实践对小组合作学习的形式与应注意的问题来展开论述。

一、英语教学中开展合作学习的常用形式

（一）角色表演

初中生有着强烈的表现欲望，结合学生的这一特点，我们可以引导学生来进行角色表演，即让学生扮演相应的角色，在特定的场景内展开积极的对话与交流。这样的合作形式深受学生的喜爱与欢迎。将对话寓于表演之中，内容更丰富、形式更活泼，更能满足学生的心理需求，激起学生强烈的合作意识与参与动机。而学生为了更好地进行情景剧的表演，会主动创作、积极准备，认真地背诵台词，表演时也会积极地运用动作、表情、神态等肢体语言来辅助表达。可以说这样的表演活动集趣味性与知识性于一体，集创作与表演于一体，是一个学生全方面展现自我，张扬个性的重要平台，能够让学生在表演中深入理解与内化语言。表演内容既可以直接截取教材上的文章，也可以指定话题，让学生自主创编剧本，这样给予了学生更大的空间，能够实现学生对知识的重组与创造性运用。这不仅是提高学生语言水平的重要途径，同时也是培养学生个体与创新的重要手段。

（二）同桌合作

即在同桌间展开积极的合作，这样的合作学习更易于操作。一是同桌对话，巩固句型。句型训练是英语教学的重要内容，以同桌为单位进行一问一答的合作对话训练，可以增强教学的互动性与趣味性，从而使学生在同桌积极反复的对话中达到对基本句型的真正理解与掌握。如How much is it/are they？It’s/They are…二是复述课文，提高能力。以同桌为单位，为学生提供图表，让学生通过阅读来完成图表，主要包括when，where，who等，然后再让学生根据图表共同进行课文的复述。这样既可以强化学生对于知识的理解，又可以提高学生的听说技能。

（三）小组讨论

在小组内展开积极的交流与讨论，以达到对知识的真正理解。如可以让学生围绕着短文展开，提出一个问题让学生顺着作者的思路来展开交流与讨论，这样既可以加深学生对于短文的理解，同时也可以激发学生充分运用所学来展开交流，在交流中提高学生语言水平。当学生意见出现分歧时，我们也可以引导学生在组内展开讨论，积极地从文中收集相关信息。这样的教学更活跃，更能激起学生参与的激情，更加利于学生英语水平的整体提高。

（四）团队竞赛

初中生都有着极强的好胜心，我们可以利用学生的这一心理特点，以小组为单位，在各小组间展开竞赛。这样既可以增强组内的团结力，增学生合作意识，增强学生之间的情感；同时也可以激起学生强烈的好胜心，增强学生竞争意识。这样更能促进全体学生的进步与提高。如让各小组设计手抄报，表演情景剧等。

（五）小组调查

带领学生走出教室，充分运用所学英语知识来展开积极的调查，从而将学习的视野引向现实生活，让学生在运用中学习，在运用中提高。如调查学生的兴趣爱好等，这样自然就可以将学生头脑中那些零碎的单词与语法串联起来，从而实现学生英语水平的整体提高。

二、英语教学中开展合作学习的注意事项

（一）科学分配小组

小组分配的科学与否会直接影响到合作的成效。在教学中除了采用灵活、方便的同桌合作，还根据学生的不同情况本着组内异质、组间同质的原则将全班分成若干学习小组。如此分配兼顾学生间的差异性，组内异质，便于实现优生带中差生；而组间同质，则可以保证组间的公平竞争。这样更加利于同一教学任务在各小组间的顺序展开。

（二）把握合作时机

切忌为了合作而合作，合作随意，流于形式，也就是说要把握好合作的时机。一般说来简单的问题学生个体便可以解决没有合作的必要，而对于那些具有一定深度、较为复杂的内容，学生个体无法解决时，学生就会产生强烈的合作欲望，此时开展合作学习更能取得事半功倍的效果。因此，在教学中我们要把握好合作的时机，只有在最适宜的时候开展，才能循序渐进、圆满达标。

（三）保证合作时间

许多教师急急忙忙开始合作，又匆匆忙忙地收尾，往往是学生刚刚开了个头，还没有深入就结束了，这样的合作只是流于形式，而没有效果。我们要对学生合作的时间进行科学估计，给予学生充足的合作学习，让学生展开充分的交流与交际，这样才能完成合作任务。

（四）营造良好环境

英语是一门语言，语言的学习离不开良好的语言环境。良好的语言环境不仅可以激发学生参与的兴趣与动力，而且还可以发挥学生的主观能动性，让学生释放潜能，实现快乐而有效的学。因此，在教学中教师要善于为学生创设真实、形象而富有趣味性的语言环境，激起学生参与的激情，让学生把合作学习当作一种乐趣来主动参与。

（五）确立合作主体

学生是合作学习的主人，教师要做好组织、指导与启发工作，切不可越俎代庖，包办代替，让学生的合作成为教师控制下的机械程序化学习，而是要保证学生在合作中的主体地位，发挥教师的主导作用，鼓励学生展开独立思考，进行充分交流，进行有深度的探究。这样学生在合作学习中才能顺利完成合作任务，在达成预定教学目标的同时，获得思维的发展与能力的提高。

（六）实施科学评价

具体说来就是要实现小组评价与个人评价的结合，对学生个体进行评价，可以让学生认清自己在学习中的优势与不足，这样更加利于学生个体的进步。小组评价，则是将整个小组作为一个整体来进行评价，不仅要关注小组合作的结果，而且要更加关注小组内合作的程度，关注的是这个整体。这样的评价既可以让学生客观认识自我，同时可以加强学生之间的情感沟通，增进学生之间的团结，这些同样是现代社会人才所必须具备的重要素质。

总之，合作学习顺应了教育形势的发展，符合新课改理念，可以让学生真正参与到学习过程中，增强学生的问题意识与自主学习意识，是确立学生主体地位，实现学生构建知识体系的重要方法。合作学习为学生提供了一种全新的学习环境，使学生参与的积极性更高，学习热情更高，教学参与度更高，让每个学生都有发表与交流的机会，让整个课堂真正成为师生互动、生生互动的学堂，这更加利于学生英语能力的整体提高。

（责编 田彩霞）