新课改下的高中政治教学初探

（河北省青龙满族自治县双山子高级中学066500）

新课改下的高中政治教学初探

金雅辉

（河北省青龙满族自治县双山子高级中学066500）

为了更好地落实素质教育的发展要求，满足国家新时期人才培养的需要，高中新课程改革全面展开。在新课改的理念要求下，对于高中教学提出了新的要求和教学发展目标，政治学科作为高中基本课程的重要组成部分，也需要做出适当的调整。

新课改高中政治教学

高中新课改自2004年开始在我国展开，目前已经辐射到全国各个地区，新课改的核心是新课程、新理念。新课程理念的核心就是让学生成为课堂教学的主体，课堂教学要本着学生的发展和提高为根本目标，注重学生的全面发展和综合能力的提升，在教学过程中要落实教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。教学过程重视学生的参与性、主体性，切实使学生学有所得、学有所获。

高中政治学科作为高中课程的重要组成部分，长期以来在教学模式上过于单一，教师的讲授法、“满堂灌”这样的现象普遍存在，再加上高中政治课程的逻辑思维能力的增强，记忆知识点的增多，导致学生在高中政治课学习中缺乏兴趣和动力，课堂也就缺乏了生机与活力。新课改的实施无疑给高中政治学科教学提供了改进自身教学的有利契机，那么应该从哪些方面着手来改进课堂教学呢？

一、构建和谐的课堂师生关系

教学的过程应该是师生之间互动的双向过程，但是传统的教学只是在关注教师的教，而忽视了学生的学，这就往往导致了教与学之间的相互脱节，同时教师教学的效果如何最终是要通过学生学习的状况呈现出来，所以在课堂教学中学生应该是核心，是课堂教学的主体。

发挥学生课堂主体的地位，就要改变传统课堂教学下的师生关系，建立平等、和谐的师生关系。教师要发挥新课改下课堂教学主导者的角色，科学地设计和安排教学流程，给学生创造参与课堂教学活动的平台，通过学生的小组合作、主动探究成为课堂教学的主人，教师适时、适度地予以及时的引导与帮助，实现教学相长的教学效果。

二、构建符合学生需求的教材体系

政治课程的很多知识，理论性与逻辑性非常强，而且语言抽象，这就无形中会增加学生学习、理解的难度，因此结合学生需求适当地整合教材是非常有必要的。可以从这两方面着手。一方面，联系生活，找准“兴奋点”。

例如，针对班级老家在农村学生较多且近年农民收入增长缓慢的事实，在讲授《农业是国民经济的基础》这一内容时，我大胆抛开了教材中过多过细的知识点，根据鳌江边上农民耕地被征，地少人多，而顺溪等西部山区农民单纯种粮收入也不高的事实，要求学生思考如何促进鳌江农民收入的增长。由于牵涉到自己家庭的发展问题，题材又具有本土化特征，学生的兴趣一下子被激发出来了。你一言，我一语，不用我点名，争先恐后地起来表述自己的见解，并且在讲述自己见解时还懂得运用理论知识作为佐证。这节课给我最大的启示是，教师不用过分担心学生知识是否落实，应更多关注学生学习的过程和方法，在过程中通过教师的引导，让学生掌握方法后知识点自然能融会贯通，因为“方法是最重要的知识”。

另一方面，处理好预设与生成的矛盾。为使课堂教学能最大限度地调动学生参与的积极性，教师必须精心备课，预设教学效果。备课前要关注学生的学习现状，找准学生的“最近发展区”，了解掌握学情。这样在教材重新整合时，易使所设置的情境符合学生的心理发展需求，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

三、改变教学方法

高中政治学科的知识量大，而且知识难度增加，要想真正使学生学得会、学得懂，必须要改变传统的教学方法，方便学生的学习。

为了方便学生的学习可以采用学案式教学模式，教师通过提前给学生准备即将学习内容的学案来指导学生做好预习；在教学过程中可以采用小组合作式探究模式，发挥学生的团队优势，使学生能够自主学习，锻炼他们分析问题和解决问题的能力；针对一些难度较大的、离学生较远的问题，可以采用多媒体教学，利用图片、文字、视频等多种途径来丰富学习的内容、降低学生理解的难度，这样学生就很容易参与进来，有利于发挥他们课堂学习的主体地位。

四、完善评价机制

《基础教育改革纲要》要求我们改变传统的单一评价模式，把形成性评价和终结性评价结合起来，重结果但更重过程。其基本理念是，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。以此精神为指导，我尝试着开始对学生进行多元评价。开学伊始我就告诉学生，期末他们从我这里拿到的分数，不是单纯考试的分数，还包括平时作业和上课发言，学习态度等评价，并给出了具体量化考核的标准。评价的手段也不是具体的分数，还有等级和评语。

1.评价内容多元化。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异。这学期我对学生评价的参照不仅是考试成绩，还包括作业完成情况，课堂的参与意识与参与能力。为激发学生课堂参与意识，在教学问题设计上我更多倾向于设计一些开放性的题目，留给学生一定的思维活动空间，让他们有话可说；设计的问题难度具有阶梯性，不同的难度选择不同水平的学生来回答，充分关注学生的个体差异；尤其是在评价标准上，只要言之有理，即使与教材内容有所不符也不予以指责，而是充分肯定他们的创造精神，学生从中充分体验到参与的乐趣。

2.评价手段多元化。传统的评价方式以分数来评价学生的学习状况和发展水平，甚至把分数作为衡量学生的唯一标准，从而异化了考试的功能，出现不少高分低能的学生，不利于学生生动活泼的发展。思想政治课要想调动学生的参与意识，引发学生学习兴趣，必须改变评价手段和方式。我也希望这种新的评价机制，能够发挥出更大的教育功能，发现和发展学生身上多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，尤其是建立起对于考试、评价乃至学习的积极情感。

总之，新课程新理念，课程改革的全面推进对于高中政治教学提出了更高的要求，我们必须要培养学生的主体意识，摆脱课堂中冷场的困境，培养学生的参与意识，最重要的是它通过改变教师的教育观念，引起课堂教学方式的转变，真正使学生成为教学的主体，这一切对于提高学生的素质和能力，落实素质教育，实现中华民族的飞腾有着至关重要的作用。

[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）.

[2]闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[N].文化时报，2007.

（责编 金东）