让文本走进学生的心灵——从小说《最后一片叶子》的教学片段谈起

让文本走进学生的心灵
——从小说《最后一片叶子》的教学片段谈起

白永新 （甘肃省高台县第三中学 734300）

语文阅读教学中，要想让文本走进学生的心灵，就要通过教师智慧的课堂设计，层层设疑，体会人物描写；创设情境，感受构思的巧妙；说写结合，拓展思维空间，让学生成为阅读的主人、课堂的主人，才能构建高效课堂。

文本 设疑 情境 高效

《最后一片叶子》是北师大版初中语文七年级上册第五单元的一篇课文，是短篇小说巨匠欧·亨利的作品。阅读时，既要抓住一般小说的特点展开阅读，又要抓住欧·亨利小说的独特艺术特点，即“含泪的微笑”和结局的“出人意料”。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我想，只有让文本走进学生的心灵，通过教师智慧的课堂设计，激发情绪，才能引领学生走进文本的精彩世界。

一、层层设疑，让学生回归文本，体会精彩的人物描写

七年级学生认知水平较低，理解能力较差，在这种情况下，只有引导学生质疑，循序渐进地提出一些问题，才能引导学生回归到文本本身，去体验、去思考、去涵蕴，领悟文字散发出来的魅力，体会小说中对人物形象的精彩描写。下面结合具体的教学片段来说明。

片段一：

教师引入：同学们，假如我们要把这篇小说拍成一部电影，老师聘请你们当导演，你在以下几名候选演员中，会选谁来演贝尔曼？（选了四张长胡须的老人的头像，四人各有特点，把他们放在一起，让学生来选）

当学生通过对原文的理解选出最合适的头像时，教师提问：作者从哪几个方面对人物进行了成功的描写？

生：外貌和神态。

教师举例引导：一对长相一样的双胞胎，在出生后就分开，在不同的家庭生活，20年后，他们的长相一样，什么会不同呢？

生答：个性气质。

教师引导：是的，一个人的经历会影响一个人的气质，所以在观察人物时，一定要注重人物的神态气质。

师问：在贝尔曼当完模特回去的夜晚，他的内心做了怎样激烈的思想斗争？

生答：去还是不去。

师问：去了会怎样？不去又会怎样？

生答：去了自己会有生命危险，不去乔安西有生命危险。

师问：这个抉择是一个怎样的抉择？

生答：生死抉择。

师问：最后他做出了怎样的选择？

生答：把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

二、创设情境，诱发学生的兴趣，使其感受文本构思的巧妙

让学生与文本对话，是语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。对于七年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的、生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文，感受语文的美丽；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

片段二：

教师引导：鲁迅先生说：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。这篇小说，就是通过贝尔曼的死亡来震撼人心，来唤醒一些冷漠、麻木的灵魂。

教师提问：贝尔曼是作者赞美的对象，作者为什么还要写他那么多的缺点和不完美？

明确：生活中没有十全十美的人，而文学又取材于生活，这样才能使人物有血有肉，更真实。

教师质疑：贝尔曼画最后一片叶子，确实出人意料。但细心的同学又会发现，他做这件事又在情理之中，为什么能做到这样呢？

引导明确：因为前文有暗示，贝尔曼会采取行动帮助乔安西。

教师提问：那么，哪些暗示预示着贝尔曼可能会去拯救乔安西呢？

明确：自诩为保护楼上两位姑娘的看家猛犬；看着窗外最后一片藤叶，他们的心中禁不住害怕起来。

教师提问：同学们，贝尔曼做的最感人的事是什么事呢？

生答：在风雨交加的夜晚画出最后一片叶子。

引导：同学们在课文中找一下。（学生找不到）

教师质疑：这么感人的事，作者为什么不把它写出来呢？

引导：如果要写出来，应该在情节的哪一部分写出来？

生答：在当完模特，回家后。

教师质疑：如果在那写出来，会怎样？

生答：读者提前知道事情的真相，也就没有了悬念，结尾也就不出人意料了。结尾不出人意料，故事也就不能震撼人心了。

教师明确：这就是小说的“留白”艺术。其实不写出来，更能给读者留下想象的空间，更耐人寻味。

三、说写结合，挖掘文本的意蕴，拓展学生思维的空间

优秀文本的共性是有张力，存在更有意义的拓展点。发现这些可以拓展的空间，可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，发挥学生的想象力，激发学生的思维。我在上课时就特别注意挖掘教材中的拓展点。

片段三：

引入：同学们，不管我们是名人还是普通人，只要在他人陷入困境时，我们能挺身而出，向他们伸出援助之手，那么这样的生命就是最美的生命。那么，回顾一下2012年的中国，有哪些最美的生命感动过你呢？

学生讨论。发言。

教师地：同学们，在2012，曾有一个人深深感动了我，那就是“最美司机吴斌”，他获得2012年度感动中国人物。你们也来说说学校、班级中的最美同学吧？

学生讨论。

教师提问：同学们，这件事如果发生在2012年的中国，你愿不愿意在年度感动中国人物的评选中，为贝尔曼投上一票呢？为了表达我们的敬意，请你为已逝的贝尔曼写一份最美画家的颁奖词。

学生写。

教师当堂展示学生写的颁奖词。

在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，让语文课堂充满语言文字营造的情感意境，有效地提升了语文素养。与文本对话，与人物对话，会使课堂充满真情实感，充满智慧与心灵的激情碰撞。当学生感受到主人公美好的内心世界和文章巧妙的构思时，也体会到了语文课堂的美好，在洋溢着情感色彩的语文教学中，在主动积极的思维和情感中，学生全身心地投入到文本当中，各有所悟，各有所思。

“工欲善其事，必先利其器。”只有不断学习，积极进取，做智慧创新型教师，不断摸索文本阅读的方法，不断修炼文本研究的“功力”，在课堂教学中才能随机应变，演绎精彩，实现课堂的高效。

（责编 齐真）