关于思想品德课中留守学生心理健康问题教育的几点思考

关于思想品德课中留守学生心理健康问题教育的几点思考

党喜平 （甘肃省定西市安定区中华路中学 743000 ）

留守学生是特殊的未成年人弱势群体，人们较多地关注留守学生在学习和行为习惯养成教育等方面的不足。其实在隔代教育的背景下，留守学生还面临着一些更具源发性、基础性的心理问题。本文从留守学生心理问题产生的原因及具体表现入手，在此基础上结合思想品德课教学实践，提出相应的教育策略。

留守学生 心理问题 思想品德教育

罗国杰的《思想道德修养》中说：教育的全部工作可以总结在这一个概念之中——“道德”。思想道德教育对社会发展的巨大影响力，使得国家非常重视留守学生的思想道德教育，尤其是把心理健康教育放在了重要位置。作为思想品德课教师，在留守学生的教育方面更应该具有前瞻性地思考。

“留守学生”是指父母进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱势群体。

农村留守学生面临的问题是多方而的。人们较多关注的是他们在学习和行为习惯养成教育等方面的不足，从我们课题组的调查来看，这些问题当然都存在。我们还发现，这些正处在成长发育时期的学生，这面临着一些更具源发性、基础性的心理问题。

一、对留守学生表现突出的心理问题的思考

（一）留守学生行为自由懒散，生活无规矩、无目标，学习态度不端正，逃学、厌学、自暴自弃

从留守学生的学习情况调查来看，大部分学生的学习情况不容乐观。其中只有16%的成绩优秀或中上，中等或偏下的占84%。调查中有高达55%的留守学生明确表明自己有厌学、逃学的行为。有46%的认为“读书没有意义”，生活无乐趣。可见，厌学心理在留守学生身上存在较为普遍。他们往往表现为对学习毫无兴趣，甚至还直接和教师作对，扰乱上课纪律。

（二）留守儿童缺少亲人朋友间的情感交流，人际关系萎缩，性格孤僻内向，自卑、自闭

留守学生因为亲人保护的缺失而变得胆小懦弱、孤僻内向、缺乏与同伴和师友间积极的交流、缺乏自信。他们在行为上，经常表现出办事独来独往，目中无人，我行我素，与别人格格不入。

（三）生活中言行逆反，态度对立，对周围人和事漠不关心，缺乏信任，没有安全感

逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上表现得尤为突出。长期生活在特殊的环境中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到不良刺激，会长时间淤积于心，表现出情绪冲动、行为粗暴、语言敌对具有挑衅性、具有强烈的攻击性等反社会的心理特征。

（四）隔代教育过分溺爱，产生极端的个人主义心理

由于祖辈们的无端溺爱，使一部分留守学生产生了狭隘的自私心理，生活满意度较低。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事以自我为中心，不管有没有道理，只要不顺我意，就会乱发脾气，甚至暴力相向。

初中留守学生正处在人生的起步阶段，他们中许多人都逃学、旷课、打架，任性、冷漠、自卑、孤独，我行我素、目中无人、乱发脾气。而留守学生又是初中生中一个重要的组成部分，对他们的思想品德教育尤为重要和迫切。

二、对留守学生心理健康问题教育的策略思考

（一）在思想品德课中，用明确的目标给学生希望，用诚挚的关注激励留守学生

教育是师生心灵相互影响的过程，他们毕竟还是未成年人，生活中总会有迷失方向的时候，教师应该用爱心、耐心给他们提出明确、可操作的目标任务，并期待他们的变化。教师的期待效应是师生间真挚感情的重要体现，我们要做的，就是成为他们的良师益友。

（二）在思想品德课中，建立畅通的沟通渠道，用真诚的爱感化留守学生

留守学生，他们常常有自卑心理，平常很少和同学沟通。为此，教师要对的精神需求给予高度关注，让学生愿意将心中的喜怒哀乐向你倾诉，与你分享。教师要在课堂上鼓励留守学生大胆地发表自己的见解，尊重他们的思路，珍惜他们思维中的合理因素，让他们说出真实的想法，消除留守学生的自卑心理，提高他们的自信力和辨别是非的能力，重塑完美自我。

（三）以学习小组为单位建立一对一的帮扶制度

在教学过程中，教师可让品学兼优的学生和“留守学生”结成帮学对子，让他们共同学习、共同进步，让他们不因家庭管理真空，而沾染上一些不良习气。

（四）建立健全跟踪机制，关爱留守学生每一天

跟踪掌握留守学生情况，有助于有的放矢地对留守学生进行持之以恒的教育。特殊的年龄赋予了学生叛逆的心理特点，教师应该尝试改变教法，在这方面，跟踪机制不失为有力的一招。

（五）做好“六个落实”主题实践活动，把关爱“留守学生”工作落到实处

1.落实“我的偶像目标”：开展自强之星评选活动，让“自强之星”成为留守学生的偶像。教师要引导学生做一个自立自强的留守学生，从小培养留守学生自我管理能力。

2.落实“我的谈心园地”：品德教师要与“留守学生”定期谈心，交流感情，进而培养他们良好的心态和健康的心理。

3.落实好“我爱我的家”：教师要把班级建成留守学生温暖的家，在轻松、自由、温馨的家庭氛围中管理好“留守学生”的思想、学习、生活和日常行为。

4.落实“我的快乐birthday”：教师要建好留守学生的生日档案，让每一位留守学生都过上一个快乐的生日。

5.落实“我的亲情连线”：免费开通几部亲情电话，让“留守学生”与家长保持畅通联系，以此增进家长与孩子之间的感情。

6.落实“我的学习小组”：每个留守学生都是班集体中最重要的一员，集体活动对学生的思想、品德有着重大的影响，其影响力在一定程度上大于教师的作用。

总之，“留守学生”问题是一个复杂的重要的社会问题，需要我们坚持不懈、持之以恒地做下去。关爱留守学生是一项长期的具有深远意义的工作，我们只有不断反思工作中存在的问题，不断探索新方法，才能更好地服务于学生。

[1]伍新春.心理健康教育概论[M].北京大学医学出版社，2006.

[2]陶勑恒.心理咨询与辅导（一）[M].北京大学医学出版社，2007.

[3]郑光廷.思想政治教育方法论[M]．高等教育出版社，2004.

[4]罗国杰.思想道德修养[M].中国人民大学出版社，1998.

甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度《留守学生厌学及心理健康教育研究》课题（课题批准号：GS[2014]GHB0191）成果。

（责编 吴海婷）