高职院校体育分组和分层教学的实施现状分析①

李世忠

(湖南机电职业技术学院 湖南长沙 410151)

高职院校体育分组和分层教学的实施现状分析①

李世忠

(湖南机电职业技术学院 湖南长沙 410151)

该文的研究对象主要是随机抽取长沙的市市区的高职院校进行分层抽样,总计15所高职院校、45名高职院校体育教师为主要研究对象。研究方法主要通过文献资料法,数据统计法,问卷调查法以及逻辑分析法主要对分层教学和分组教学的实施现状,制约条件,教学成果进行了统计分析。教学形式是直接反应教学效果以及完成教学任务的重要途径,合理的教学组织形式往往可以起到事半功倍的体育教学效果,鉴于此,该文就主要针对高职院校体育常用教学形式包括分组教学和分层教学进行研究,指出这两种教学形式存在的问题和不足。

体育分组教学 分层教学 高职院校 实施现状 体育教学

教学形式是直接反应教学效果以及完成教学任务的重要途径,合理的教学组织形式往往可以起到事半功倍的体育教学效果,高职院校体育教师针对于差异教学的组织形式可以直接反应出他们对于差异教学理念的认识,该文主要针对高职院校体育常用教学形式包括分组教学和分层教学进行研究,指出这两种教学形式存在的问题和不足。

1 分组教学的实施

在高职院校中最常用的教学形式是分组教学,体育分组教学是在体育教学过程中,为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式,它受一定的教学思想、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效率。

从表1中不难看出,在分组教学中教师选择指标差异性比较明显;46.67%的高职院校体育教师主要关注学生的体能状态,按照体能进行分组。有17.78%的教师可以掌握学生的兴趣爱好,在教学内容的选择过程中可能会根据学生的兴趣进行选择;按照技术能力进行分组的有28.89%,很多学生技术能力不同,按能力结构进行分组,成为分组教学中最常用的指标之一;35.56%的教师喜欢按照性别分组,因为性别是最容易分辨的指标,在体育过程中女生的身体素质普遍会低于男生;13.33%的老师会选择混合分组,也就是男女混合,不同技能结构的学生混合等等。从上述结果可以看出,我们高职院校体育教师在分组教学中所遴选指标还是趋向于体能和性别。

表1 高职院校差异化体育教学的分组教学形式(多选)

表2 分组教学的实施效果调查(单选)

表3 分层教学的基本形式(多选)

表4 分层教学的教学效果

表5 分层教学的实施条件

分组教学的实施效果很多学者都将研究的重点定位学生上课的状态、包括上课的积极性、上课是否认真,学生之间互动的程度以及学习习惯的养成,从表2中不难看出,在分组教学的实施效果调查中,60%的教师认为学生上课的积极性不高,68.89%的教师认为学生上课比较随意,上课过程比较散漫;但是学生之间的互动比较频繁。57.78%的高职院校体育教师认为学生没有形成好的体育学习习惯;说明分组教学在实施过程中的效果还不是特别明显。

2 分层教学的实施

从表3中不难看出,教师在选择分层教学时采用的指标差异性比较显著;分层教学的基本形式一般可分为班内分层,也就是将学生分为差;中;好三个等级,这也是大部分高职院校体育教师经常采用的分层教学形式,比例约为82.22%;分层走班模式是一种新的教学组织形式,它使水平接近的学生走到一起,不仅使学生之间的竞争有了可比性,而且老师上课时的牵制面也少了,这大大提高了课堂效率,但是只有24.44%的教师采用了分层走班。知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整这种模式给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于学科知识和能力的“因材施教",但是由于高职院校体育教师对分层教学的理解能力有限,15.56%的教师可能会考虑这种分层模式;个别化的分层学习者可以按照其个别差异进行个性化学习,实现个性化发展;学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度;学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容,满足个人需要,这种分层往往使用范围比较小,但是28.89%的教师都会关注个人体育成绩较好的学生。定向培养分层指按照学生的毕业去向分层分班教学具体做法是：入学时进行摸底调查,既了解学生的知识和能力水平,又了解学生对就业与升学的选择,在尊重学生和家长的意见同时,也反馈学生自身的学业情况,正确定位,也就是建立体育特长班或者训练队,91.11%的高职院校体育教师都这样带过队。

从表4中可以发现,分层教学的形式是非常多样的,但是在实施分层教学后的教学效果不一定都是理想的;从学生的学习态度来看,42.22%的教师认为实施分组教学后学生的学习态度比较差,可能是因为在分组教学中高职院校体育教师将技能好的学生分在一起,技能差的学生分在一起,导致技能水平差的学生自尊心受挫,技能好的学生积极性降低;从技能掌握情况来看,40%的教师认为学生的技能掌握情况并不够乐观,从分层来看,如果掌握不好就相当于把学生分成三六九等,差的学生自然不愿意上课,所以也有近40%的教师认为学生上课的积极性不高。锻炼习惯的养成与学生技能的掌握程度,兴趣爱好有着直接的关系,46.67%的教师认为分层教学并不能帮组学生养成好的锻炼习惯。

从表5中不难看出,分层教学的实施条件主要是由场地条件、师资力量、学生特点、教学内容、教学方法决定的,其中场地设施是外在条件,师资力量、学生特点是内在条件中的主体条件,教学内容和教学方法是内在条件中的客体条件。60%的高职院校体育教师认为实施分层教学,场地设施不够;认为师资条件不足的77.8%,一方面取决于教师的数量,另一方面取决于高职院校体育教师的业务能力。很多教师都不能有效掌握学生的特点,60%的教师认为学生情况过于复杂;46.7%的高职院校体育教师在安排教学内容的过程中需要考虑不同的因素,针对不同层次的学生需要安排不同的教学内容。不同的教学内容,教学方法也不一样,42.2%的教师不能够随时变换教学方法。

3 结论

分层教学和分组教学是高职院校体育教学的基本形式,实施效果比较显著,但是教学通常会受到场地和环境的制约,具有一定的局限性。

[1]李祥春,徐士芳.新课程改革背景下的差异教学[J].黑龙江教育学院学报,2007,2(26)：65-67.

[2]曾继耘.对差异教学之预设性与生成性的思考[J].当代教育科学,2007(13)：18-20.

[3]王晓虹.对差异教学的价值思考[J].山西高等社会科学学报,2007,19(10)：112-114.

G802

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：2095-2813(2015)05(b)-0052-02

李世忠,硕士,体育教育,讲师。