小组合作学习策略思考

谢林燕

摘 要 小组合作活动是品德课程倡导的教学活动方式。立足儿童生活，科学开展小组合作，才能为儿童搭建合作平台，培养合作交流能力和民主意识，促进社会性发展。

关 键 词 小学品德课程；地理题材；小组合作活动；儿童立场

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0048-03

作为品德课程倡导的教学活动方式，小组合作学习受到教师的普遍青睐。实践中，由于忽视儿童需求、调控不当、缺乏有效的评价反馈等原因，导致合作学习流于形式的现象并不鲜见。立足儿童生活，科学开展小组合作，才能为儿童创设真正的探究学习平台，帮助儿童养成合作交流能力和民主意识，实现社会性发展。在品德课程中，地理题材的学习内容广泛，话题零散，知识点多，采用小组合作开展多层面、多角度学习更易收到良好的效果。以下，笔者就以地理题材的教学为例，探讨小组合作学习策略。

一、把握时机，让学生“想”合作

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作活动的方式。儿童思维的发展应注重“不愤不启，不悱不发”，关注儿童的学习需求，把握时机，合作在当合作之时，才能激发儿童的合作意愿，用高质量的合作交流，促进儿童思维的发展。

1.合作在学生思维受阻时

单个学生或许知识面和思维深度有限，生活经历不够丰富，但如果让学生通过交流、相互启发，问题也许就能迎刃而解。尤其是与实践联系紧密的学习问题，运用小组合作活动更有助于提升学生的合作与创新能力。

例如，教学《民风、民俗与我们的生活》一课，为了让学生通过不同的饮食习俗，了解独特的地理环境、气候条件孕育了民风、民俗，笔者采用了小组合作活动。每个小组结合课文及自己课前搜集的资料，选择两个地区的特色饮食进行分析和比较，每组同学选一个代表进行交流汇报。

表1：小组合作活动研究成果表

地域范围 特色

饮食 与该地域人们生活环境、文化传统间的关系

江浙地区 米饭、

茶水 水土气候适合种植水稻；丘陵盛产茶叶。

青藏高原 青稞、

羊肉、

酥油茶 高寒地区适合种植青稞、放牛牧羊；酥油茶有驱寒、去腻、充饥、解乏、清醒头脑、补充维生素等功效，适合高寒地区人们所需。

山西陕西 面食 当地的土壤和干旱的气候适合种植麦子。

四川贵州 辛辣

的川菜 川、贵潮湿，辣可以排除身体里面的潮湿。

东北地区 饺子、

杂粮 地处寒温带，适合种五谷杂粮，喜欢吃饺子是因为喜欢吃面食，而且认为“饺子”即“交子”，有辞旧迎新的彩头。

对于儿童来讲，不同地区的民风民俗是比较宏大的命题，缺乏相关生活经验，难以展开思考。通过小组分工逐个“攻破”，再将每一个小组的成果汇聚起来，丰富多彩的民风民俗便生动地呈现在学生眼前。由此帮助学生轻松打开丰富的生活世界，为其思维发展提供广阔空间。

2.合作在学生意见分歧时

每个学生的学习基础、生活经历不同，性格各异，思考问题的角度也往往不同，在遇到问题时难免有不同意见。而分歧与冲突正是激发儿童智慧生成的火花，此时，运用小组合作学习，让学生在交流中碰撞思维，既能培养学生的合作与竞争意识，又能促进学生思维能力的发展。

例如，学习《你中有我 我中有你》一课时，就“大量国外的商品、文化进入中国，它们对我们国家的经济发展有利还是有弊？”这一问题，学生产生了意见分歧。笔者抓住这一契机，组织学生组建辩论小团队，通过交流、讨论寻找依据，而后展开激烈辩论。学生在交流中不断加深认识，更在辩论中不断碰撞思维，问题越辩越明，学生深刻认识到“我国与世界各国相互依存”。

3.合作在涉及知识过多时

地理题材的主题活动涉及的知识点多、面广，在教学中采用小组合作活动形式，有助于学生在有限的学习时间了解更为丰富的知识。教师可引导学生创建多个合作活动小组，明确任务分工，为每一个学生提供参与学习、展示成果的机会，让学生成为学习的主人。

例如，在学习《节日大观》一课时，笔者组织学生开展了小组合作活动。学生自由组合为5个小组，每组6人，并明确每个小组的学习任务。组1：春节（贴、读春联）；组2：复活节（画彩蛋）；组3：狂欢节（学跳桑巴舞）；组4：圣诞节（说说习俗）；组5：感恩节（设计活动）。课前，每个小组根据任务主题各自搜集资料，课上进行汇报展示。学生自由组成小组，自己选择感兴趣的学习任务，搜集资料自然成为自觉主动的学习过程；课上交流又让学生在有限的时间内，了解了丰富的节日知识和文化。学生在轻松、愉快的氛围中，感受民族节日文化，更放眼世界，深刻认识到不同的国家有不同的节日文化，懂得了尊重文化的多样性。

二、及时调控，让学生“会”合作

小学生的合作学习能力还比较弱，需要教师的及时引导。在合作活动过程中，教师应成为组织者、引导者和参与者，引领学生学会合作。在巡视时主动参与其中，用心去融入儿童，感受儿童，了解孩子合作的生成点，及时调控与处理问题，保证小组合作学习有序、有效展开。

1.遇偏离，多拨正

在品德课堂小组活动中，学生思维的闸门一旦打开，有时可能会偏离活动主题。教师在巡视时应注意观察，走到学生中间倾听交流内容，把握活动状况，相机引导，帮助学生回归学习主题。

例如，教学《家乡特产知多少》一课，笔者组织学生以4人小组为单位，研究一种家乡特产，并设计了“看一看”“摸一摸”“尝一尝”四个步骤，让学生将观察结果记录在表格中。在小组交流中，一些孩子异常兴奋，忙于品尝美味特产，忘记了观察任务。此时，笔者走到这一小组面前：“你看这位小朋友吃得津津有味，要赶快交流味道，还要记得交流它的形状和颜色啊。一会儿，老师想先邀请你们组来交流，好吗？”孩子们立刻想起了观察任务，开始观察草莓，并逐一记录自己的发现。