美国文科大学生创新教育经验及启示

刘英杰

摘要：

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。文科大学生由于受学科内容影响，其创新教育收效甚微，培养文科大学生创新能力，成为我们迫切需要解决的问题。通过对美国文科大学生创新教育的先进培养经验总结、分析，指出我国高等院校文科大学生创新能力培养的对策。

关键词：

美国；文科大学生；经验；启示

中图分类号：

F74

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）02004202

1引言

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。它既包括新发现、新发明、改进新方案的能力，也包含怀疑、批判和调查能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。

2美国文科大学生创新教育经验

美国高等院校高度重视学生创新能力的培养，所采取的措施有力，成效卓著，在当今世界，美国大学生的创新能力是比较高的。现对美国文科大学生创新教育的先进培养经验加以总结、分析，以探寻我国高等院校文科大学生创新能力培养之路。

2.1从国家层面讲，对创新教育支持力度大

美国的高等教育富于创新，其高等教育系统居于世界公认的领导地位，不仅在物理学科，而且在财会、历史和商业等文科方面也是先锋。美国教育之所以取得如此成就，离不开国家的法律支持。美国对高等院校的创新教育以法律的形式加以支持和保护。美国具有完善的教育法律体系，很好地促进了大学生创新能力教育。1958年颁布了《国防教育法》，以使教育适应现代科技的发展，1963年颁布了《高等教育实施法》、1965年颁布了《高等教育法》、1966年颁布了《国际教育法》、1966年颁布了《成年人教育法》、1967年颁布了《教育行业发展法》和《高等教育法修正案》，尤其是1993年颁布的《美国2000年教育目标法》，该法案明确要求为培养学生的创造力，开设思维技巧、创造活动、创造记忆等课程，诸多法律的制定为大学生各种创新活动的开展提供了良好的法律保障。

2.2从学校层面讲，有完善的创新能力培养体系

第一，美国高等院校的教育理念中包含着创新精神。

美国人本主义教育学家罗杰斯曾说：“教师必须是帮助学生自主学习的引导者，而不是传统的只注重教学的教师”。美国大学教育“以学生为中心”。这体现在很多方面：首先，上课方式以学生为主体，学生要在课堂上提出问题、回答问题、陈述或者辩护不同观点，很多留学生学生都认为，他们在美国遇到的最大挑战是适应美国的上课方式，最大收获也是上课方式，学到了创造性的思维及表达能力；其次，学生可自主选择课程，美国很多高等院校都实行学分制，鼓励学生按个人兴趣跨学科跨专业学习，以培养广博的基础知识和基本技能。这些高等院校的学分一般为180分，专业占60分，非专业占120分，可见学生选择课程的自由度是非常大的。最后，学生管理很自由，选什么专业，选什么课，课上不上，作业交不交，活动参与与否由学生自己决定。这种管理虽然松散，但是却可以锻炼学生的独立能力，学生的创新需要独立精神。

第二，美国高等院校以培养“创新型人才”为首要目标。

在美国，学生的创新能力被视为最优秀的品质。上海纽约大学首任常务副校长杰弗里·雷蒙先生，曾在在美国一流大学圈内工作已经有25年，介绍了美国一流大学的学生培养目标，其中有三项目标就很好的体现了创新能力的培养：第一，逻辑能力，能够批判性地看待自己和别人的想法；第二，好奇心，对于新的事物有体验和理解的渴望；第三，创造力，不局限于仅仅是模仿他人，而是要能够加入自己的思想。可以看出，美国的高等院校非常重视对学生创新能力的教育和培养。美国的高等教育，不论什么学科和什么层次，都强调学生的开创能力、分析思考能力以及向权威和通行模式挑战的能力培养。学校会利用一切可利用的条件，为学生提供创新的时间、空间和舞台，以实现创新型人才培养目标。

第三，有合理的创新能力培养的课程结构。

创新人才的基础是人的全面发展。美国高等院校强调自由教育和通识教育，注重在全面发展的基础上培养创新能力，重视个性的自由发展。以康奈尔酒店管理学院为例，毕业学分为120学分。其中必修课69学分、行业具体领域课程12学分、校外任选课21学分。具体课程体系为：学科基础课40学分，占33%，包括各种类型的经济管理类基础课程；专业课50学分，占42%，包含各种类型的酒店管理、操作类课程；任选课为21学分，占18%，包括人文、语言、社会科学、生物、物理、数学及院外任选。

实践教学重在培养学生实验操作技能，以及发现、分析和解决问题能力，美国高等院校非常重视学生的实践、实习环节，普遍加强了实践性教学环节在课程体系中的比重，通过实践教学提高了学生的专业技能，增强了学生解决问题的能力，为学生创新能力的提高做出了贡献。以佛罗里达国际大学招待业管理学院为例，该校要求学生完成1300小时的实践任务，其中1000小时的工作实践，300小时在旅游业的管理实践。不仅使学生加强对课堂内容的理解，还促进了学生与未来雇主的沟通、对将从事工作的有所了解，提高了发现问题和解决问题的能力。

2.3从教师层面讲，有成熟的创新能力教学方式

密西根州立大学校长迈克·米勒曾指出：“培养学生的能力，尤其是创新能力，关键在于高素质的教师要有高度的责任心。”他主张把学生创新能力的培养贯穿于教学的各个环节，进行严格训练，促使他们的能力不断提高。美国的高等学校教师不是一味地对学生进行大量的知识灌输，而是采取案例、讨论、互动交流、实验等丰富生动的方式来提高学生学习的积极性。如启发性教育和探究实验得到了在美国高等院校得到了广泛地应用，并呈现出多种模式，有“苏格拉底教学法”、“基于问题的学习”、“案例教学法”、“探究性教学”等。老师提出问题或布置任务给学生，学生对准备的内容进行讨论，讨论过程中，鼓励学生敢于质疑问题，给学生创造一种宽松、民主的学习氛围，帮助学生养成主动思考的态度和批评精神，提高学生解决问题的能力，锻炼学生的创新素质。

3启示

通过对美国高等院校创新教育经验资料的梳理，可以从中得到以下几点启示：第一，改变文科大学生的创新教育理念。目前，很多高校的工作者以为“一定要发明出新事物才叫创新，文科领域不适合创新”，这种观念一定要转变，创新能力可以是发现问题的能力、怀疑和批评问题的能力、调查问题的能力，也可以是改进新方案的能力，而这些能力恰恰是文科专业大学生需要培养的。第二，增加基础课设置。目前，我国高校课程设置紧紧围绕专业技能设置，对于与专业无关的其他课程设置很少，这是不对的。对于文科大学生创新精神的培养，主要提高学生发现问题、调查问题和解决问题的能力，而这些能力是需要广博的知识面，因此，各高校应广设基础课，拓展学生的知识面，使他们发现问题的范围有所扩展，解决问题的途径有所增加。第三，切实改变教学模式。目前，文科教师的教学模式多为“满堂灌”形式，这种教学方式不能很好地激发学生的积极性，应该学习美国“以学生为中心”上课方式，这里我们不能照搬照抄，结合课程性质，探索适合不同课程的以学生为主体、教师为指导的不同模式。第四，加强文科大学生的实践教学的培养。实施实践教育是开发创造力最根本，它是最有效的创新教育方法。与国外相比，我国的文科专业实践学时太少，并且实践教学实施起来流于形式，没有起到锻炼学生实践能力的作用，因此各高校应加大实践教学的培养力度。第五，给文科大学生提供创新平台。各高校应营造浓郁的创新氛围，积极组织各种针对性的文科大学生科技竞赛活动，以培养学生综合运用学科知识解决理论与实践问题的能力。

参考文献

[1]王洪军.改革文科教学模式，培养大学生创新能力[J].牡丹江大学学报，2007，16（8）.

[2]美国一流大学人才培养目标[N].文汇报，20120802.