浅论求异思维在作文教学中的运用

何志亮

【摘 要】写作是一项情感与思维活动十分活跃的创造性劳动，求异思维在小学作文教学中有极其重要的地位。在小学阶段作文教学中，不但要加强学生遣词造句等基本功训练，达到语句通顺，叙述清楚的要求，更要指导他们在作文的选材立意上下一番功夫，并倡导他们标新立异、另辟蹊径，甚至旁逸斜出。

【关键词】求异思维；作文；教学

写作是一项情感和思维都十分活跃的创造性劳动。这种由感知、认识到创新的复杂心理过程最能反映一个学生创造性思维发展程度。因此，要提高小学生的写作水平，必须首先设法提高小学生的创造性思维能力。有人对此持有异议，认为小学阶段的作文教学不应对学生提出“创新”、“求异”的“苛刻”要求，只要他们的作文达到“语句通顺、叙述清整”要求，就已完成小学阶段的作文任务。殊不知正是教师的这种仁慈政策，造就了一大批苟同之作：《一件有意义的事》都写成公共汽车上小明或小兰给大爷让座；《我喜爱的动物》都写成自家养的免子在客厅里窜来窜去，并与自己同吃同住云云。同时，也就造就了相当数量的思维盲目趋同的孩子，试想这样的没创造力的孩子，将来何以能肩负振兴民族的重任。所以，笔者以为小学阶段的作文教学中不但要提出“语句通顺、叙述清楚”的基本要求，还应提出“创新”、“求异”的更高要求。通过写作来培养学生的创造性思维的能力，使素质教育在作文教学中得以体现。近半年来，笔者对此做过粗浅的尝试。

一、明确求异思维的内涵

所谓求异思维，就是扩散思维与集中思维的综合，也是先扩散思维后集中思维以及在此基础上多次反复。

作文水平的高低，乃至发明创造的成功率，与运用求异思维的程度成正比，写出了好作文，当然未必都是由于有意识地运用了求异思维，但如果自觉地则必然是自发地运用了求异思维。而一旦自发升华为自觉，成功的花朵必然更繁多芳香，成功的果实必然更硕大甘甜。

二、拓宽学生思路，倡导学生另辟蹊径

在作文教学中，语文老师的工作不仅仅是指导学生遣词造句，更重要的还要在文章的选材立意上多下功夫。语句通顺、叙述清楚是小学阶段作文较学的基本要求，但仅仅这点还不够，若此则不可避免又出现一大批雷同之作。在作文教学中，我常常引导学生走出他们狭窄生活空间，开阔他们的视野，拓宽他们的思路。要做到拓宽其思路，首先应先解放他们的思想，允许并倡导他们标新立异、另辟蹊径，旁逸斜出，到达别人未到过的天地。

如《一件有意义的事》都写成一次放学后我返校关窗户云云，我对此类习作施以大棒，但引导他们写出自己亲身经历，但题材又较新颖的作文。经过教师精心点拔、诱导、努力开启学生的智慧之门，再加上学生自觉艰苦实践，学生的创造性思维不断发展，写作水平不断提高。又如笔者曾经布置过一篇片断描写习作：描写一只鸭子在水里游泳。批阅后发现学生习作异彩纷呈，其中有个学生的习作较有特色，他没有描写一只鸭子在水里游泳，而是描写两只鸭子在草地上觅食，描写得颇为生动有趣。该学生的解释是：它游累了，所以跑到草地上散步，草地上地也有鸭子要吃的食物，它先吃水里的食物就偏食了。一只鸭子玩得没意思，所以写了两只鸭子一起觅食和玩，有个人伴比单个更好，集体活动更有趣……这小家伙想得多周到，思维多活跃，想象多丰富，想法多合情合理。既反映了良好的教养（不偏食）与良好的思想素质（集体主义观念的萌芽），又体现了对知识的灵活运用能力，而且还打破了一种旧模式的逻辑推理能力。实在是一朵小小的却又是不可多得的求异思维的鲜花。

笔者结合自己在作文教学中的经验，对求异思维的具体运用如下：

1. 巧设命题，激发写作兴趣

命题是写作训练的第一步。题目出得对路，学生写起来得心应手，思路畅达，文从字顺。反之，题目出得偏，学生冥思苦想不得要领，就很难写出好的文章来。因此，作文命题要注意“巧”。文题命得巧。自然就能激发学生的写作兴趣。比方，力求把命题本身当作启发、培养学生创造性思维的一种手段，使作文题本身就包含着创造性思维的因子。比如可以搞发散式题组—从某一中心出发，拟出一个题目系列，让学生从中任选一个题目作文。试以“文具盒”为例。以“文具盒”为中心，可以拟出如下题目系列：

（1）《文具盒写真》

（2）《文具盒故事多》

（3）《我与文具盒》

（4）《文具盒“奇遇”记》

（5）《当我拾到一只文具盒》

（6）《爸爸的文具盒》

……

《文具盒》这样一个题目无疑是平淡的，平淡得会使学生觉得索然无味，难以产生写作激情，更谈不上启发，培养学生的创造性思维能力。如果利用这个平淡的题目，努力使之平中出奇，以此为出发点拟出各种风格、各种内容的文章题目系列，情况就会不同了。面对这个由文具盒引发的题目系列，学生是不可能无动于衷的。这个五花八门的题目系列，首先会使他们觉得新鲜、有趣，因而势必诱发学生的最佳精神状态，使他们兴志勃勃、跃跃欲试，觉得想写、好写、能写好。有了这样一种心态，就为创造性思维的活跃打下了基础。而因为题目本身就是扩散思维的体现。根据“投桃报李”效应，这种题目系列想必能使学生也展开想象的翅膀，在广阔的领域翱翔。

2. 吸收信息，为创造性思维打基础

写作作为一种信息的输出，它是以信息的输入和储存为前提的。要发展学生的求异思维，提高写作水平，就得设法让他们不断吸收到新信息，学会对信息的储存、检索和处理。特别是各种信息之间的网络系统的建立，是创造性思维形成的重要条件。这种需要增加学生的阅读量，扩大他们的知识面，指导他们阅读各种书报杂志，并要求他们做好阅读笔记。还要求他们每天收看电视新闻。在此基础上，笔者还每周组织一次“信息交流会”，让同学们互相交流一周来所收集到的有价值的信息。大量的信息交流，增加了各种信息碰撞的机会，有利于学生求异思维的形成。

3. 加强练习，发展求异思维

明确了思维方法在写作中巨大作用，就应加强这方面的训练，使自发运用求异思维发展成为自觉运用求异思维，那么，它带给作者的将是聪明智慧的“点金术”。

笔者在作文教学中注重加强求异思维的训练，拓宽他们的思路，启迪他们的智慧。如笔者曾经对所教班的学生提出过这样一个问题：雪融化后变成什么？部分孩子回答：变成水。这个答案当然正确无误，可以给满分。有个孩子的答案与众不同：变成春天。这个答案违反常规，也可以说是不科学的，然而却体现了这孩子的奇妙的想象，大胆的联想，闪烁着智慧的火花。

再者，笔者曾经要求学生口头形容讽刺某人打电话没完没了这样一种现象、该怎样形容呢？有的说，画两个画面，第一个画面上打电话者身旁墙上挂针指着八点，第二个画面上时针指着九点，打电话者还在滔滔不绝。有的说，画三个画面，第一个画面上打电话者还很年轻，第二个画面上，一个电话没打完打电话者已届中年，第三个画面上，打电话者已成老翁……这些设想有其价值，然而，这些审美价值不大，都属常规型夸张。却有一个学生是这样形容的：画一幅漫画，画面上，打电话者站在放电话的小桌旁，他的一条腿与小桌的一条腿之间是一个大蜘蛛网，一般用来表现长久无人问津方面的主题。这种设想是一般人想象不到的。这就是学生辟蹊径、别具一格。

在阅读教学中，笔者也常常设计一些类似的议题，挖掘学生的想象力，培养学生的求异思维。

由于对求异思维的不了解，人们往往用不信任的目光看待求异思维。而当我们真正认识了求异思维及其价值，我们就知道，它不是怪物，不是妖孽，而是思维领域闪光的珍珠、思维园地芳香的鲜花，思维领空绚丽的彩霞。