“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用

李文蓓 （武汉音乐学院舞蹈系 430077）

“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用

李文蓓 （武汉音乐学院舞蹈系 430077）

“舞蹈编导”作为艺术专业的重要组成部分，以培养可以从生活实际中挖掘审美题材的舞蹈创编者。多年来，该专业经过一代又一代舞蹈教育家的实践，使得“舞蹈编导”教育逐步完善，并已经成为系统化的学科体系。随着教育改革的不断深入，“舞蹈编导”教学引入“启发式”教学模式，以利于引导学生自主思考，提升自主操作能力。本论文针对“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用进行探究。

“启发式”教学；教学形式；舞蹈编导专业；应用

舞蹈编导是将内在情感运用肢体动作表达的舞蹈艺术形式。人的情感来源于实践，是人在自然环境和社会环境中，在各种因素的影响下而激发起来的情感。这些情感多为的人的潜意识，也是创作优秀舞蹈作品的基本条件。舞蹈编导专业课堂教学，就是对于学生的舞蹈编排能力以培养。将“启发式”教学方式运用于舞蹈编导课程教学中，对于人在情感作用下所形成的潜意识被激发，使学生针对问题积极探索，自主学习，由此而培养出具有舞蹈创作能力的舞蹈编导。

一、舞蹈编导专业人才培养定位

在舞蹈艺术专业中，舞蹈编导专业对于舞蹈艺术的作用是不容忽视的。为了对于舞蹈编导专业教学有所明确认识，就要对于该专业的人才培养以明确定位。

（一）舞蹈编导专业人才要具备时代适应能力

目前的舞蹈艺术表现形式已经成多目的于一体，呈多元化发展态势。舞蹈编导专业学生不仅从事群众性的舞蹈创编和舞蹈训练，还要承担非专业艺术表演的舞蹈创编工作。这就意味着舞蹈编导人才要具有一定的适应能力。教师对于舞蹈编导人才的培养，在进行艺术专业化指导的同时，还要使培养的人才满足时代需求。

（二）舞蹈编导专业人才要具备独立创作能力

与艺术专其他学科相比，舞蹈编导人才的艺术创作能力是重要的培养目的。舞蹈属于是综合性艺术，其中所涵盖的内容之广泛，要求舞蹈编导专业所培养的人才要文化底蕴深厚，对于传统文化具有较高的运作能力，且对于世界舞蹈的精华部分能够吸收，并满足自己的创作需求。舞蹈编导人员要能够创作出优秀的作品，就要具备独立完成舞蹈作品的能力。

（三）舞蹈编导专业人才要具有独创自己的艺术风格的能力

舞蹈编导人才还要具有较高的生活敏感度，要能够欣赏美，具有创造美的欲望，能够将自己的生活体验融入到舞蹈艺术创作中，且独创属于自己的风格。在舞蹈编导教学中，就要以学生的舞蹈艺术创新精神培养为重点，让学生体验舞蹈创作中的快乐。以引导的费哪个是让学生表现自我，提升自信心，从而将学生的舞蹈创作动机激发起来。当学生能够积极主动地学习，就会逐渐地沉浸在专业探索领域中，将课内学习转向课外学习，以创作自己的舞蹈艺术风格。

二、舞蹈编导专业开展“启发式”教学的必要性

舞蹈编导专业开展“启发式”教学，就是要将学生自主创造的能动性激发起来。学生对于做面对的问题，不是依赖于教师，而是在教师的正确引导下独立解决，并发挥其创造性。可见，“启发式”教学的目的在于，通过引导学生对学习内容的深入理解，促进学生学习的主动性。舞蹈编导教学中，教师教学过程就是提升学生认知能力的过程。“启发式”教学是运用情境引发学生深入思考，对于不解的问题提出质疑，并在教师的引导下自主解决，并因此而将创作灵感激发起来。

“启发式”教学并不是新的教学模式，而是基于传统教育理念适应专业人才需求而发展起来的教育观念。舞蹈编导中实施“启发式”教学，其目的是培养学生的综合能力，促进学生全面发展，培养学生的积极性思维成为了重点教育内容。学生经过“启发式”教学，可以对于学习方式自主选择，以疑问带动探索，从而引发深入思考，由此而将创作能力激发起来。一旦学生独立学习能力被培养起来，就会形成终身学习能力，对于其舞蹈编导的未来职业生涯具有重要的价值

三、舞蹈编导专业教学中对“启发式”教学方式的应用

（一）情境情感启发教学形式的运用

舞蹈编导专业教学中，运用启发式教学，要求教师要对学生发挥有效的引导作用，将学生引入到设计的情境当中，以将学生的情感激发起来。当学生进入到场景中之后，情感情绪就会被激发起来，由此而运用自己的想象力对于情境以感受，促使创造力产生。以舞蹈编导课堂教学中“乞丐团伙”的情境表演为例。学生对乞丐并不陌生，因此，能够很快地投入到模仿状态中。乞丐在一些城市可谓是一道“街景”，他们千姿百态、形态各异，学生根据自己所观察到的，融入自己的主观理解，将乞丐塑造的惟妙惟肖。随着学生的情感被调动起来，乞丐的角色不再是单纯的模仿，而是渗入了学生对于乞丐的理解和定位，诸如残疾的乞丐、狡猾的乞丐等。

开展情境情感启发教学形式，最为合适的场景需要在学生所熟悉的生活范围内选取。学生在课堂上看到展现在眼前的情境之后，就会很快地融入其中。教师要能够将这种启发教学形式良好地运作，就要具备较高的素质，且鉴赏能力相对较高，以能够从生活中撷取有意义的情境，并准确地表达出来。关于情境的设计，虽然需要背景设计以渲染氛围，但是，要以实物为中心，以背景作为暗示，对学生产生激励性作用。

（二）“创意”启发教学形式的运用

舞蹈编导是最舞蹈作品再创造。要使舞蹈作品具有独特性和创新性，编导人员就要积极地观察，独立体验，并在获取知识的过程中创造作品。教师在舞蹈编导教学中，就要培养学生的舞蹈“创意”能力。创意从生活中来，学生只有对生活深入体验，对生活中所发现的问题深入思考，才能够激发起创作的灵感。比如，对“千手观音”舞蹈的创作，既包括舞蹈审美层面的观察，也包括舞蹈艺术的技术性处理，使得千手观音能够发挥极高的舞台效果。从舞蹈编导的角度而言，“千手观音”就是经过启发之后而创作的。纵向排列的演员在音乐的伴奏下舞蹈手臂，从正面看就是“千手”，这也是舞蹈中最大的亮点，也是舞蹈创意之所在。通过多方观察，并大胆地想象和思考，就会从中得到启发，并运用于舞蹈创作的实践中。这些方法并不是理论总结的结果，而是经验使然，因此，需要舞蹈编导专业的学生懂得从生活中获得灵感，以产生过富于“创意”的作品。

综上所述，在舞蹈编导专业教学中，运用“启发式”教学，可以对于专业教学现状以改善。教师在教学中运用新的教学观念，增强了学生的主动学习意识，也提升了学生的创作意识，使学生具备了适应社会的综合能力。

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李文蓓，女，籍贯：湖北武汉，出生年月：1973年2月；学历：硕士研究生；单位：武汉音乐学院；职称：讲师；研究方向：现代舞编导。

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