钱颖一：一位经济学家的教育改革实践

韩永

摄影/董洁旭

获奖理由

他是一位功成名就的经济学家，更是一名教育改革的实践者。在教育被各种功利主义浸染的环境中，他以一己之力坚持着“人重于才”的价值诉求。“加强通识教育以提升学生素质，培育健康土壤以造就杰出人才”，这是他对教育改革开出的两剂药方;在教育改革这条注定不平坦的崎岖道路上，他始终带着完美主义者的情怀，以理性务实的姿态扎实前行。

在2014年12月14日召开的“中国教育三十人论坛”首届年会上，清华大学经济管理学院院长钱颖一在概括中国当前教育问题时说，在知识和能力上，中国人的特点是高“均值”、低“方差”;而在人的素养和价值方面，中国人的特点则是低“均值”、高“方差”。

对钱颖一来说，这两个统计学上的名词，不仅意味着中国教育的现状，还是自己改革的起点。在外界的眼里，他是一位中西融合的经济学家，但在最近这些年，他更愿意将自己定位为中国教育改革的实践者。

“人”与“才”

2006年10月，钱颖一结束了在美国留学和执教长达25年的生涯，回到自己曾经就读的清华园，担任清华大学经管学院院长。

此时，距离该院第一任院长朱镕基辞去这一职位，已经过去了5年。但他留给该院的“遗产”，仍堪丰厚。他不仅一手打造了一支让世界注目的顾问团队，并担任顾问委员会名誉主席至今，还留下了“人重于才”的教育理念——基于此，钱颖一将此后自己所推动的改革，归因为继承该院的传统。

钱颖一有一个把固定的词拆开或调换次序的思维习惯，这有时候会产生一些奇妙的效果。他把“人才”拆开后，就发现了一些问题。他发现，中国常用的“人才”一词，确切地说是指“人中之才”，而不是“有才之人”。这两者有很大的区别。前者强调的是“才”，其关注的是“三力”：创造力、分析力和领导力;而后者强调的是“人”，关注的是“三观”：世界观、人生观和价值观。度量“才”的词是“成绩”“成功”“成就”，而形容“人”的词则是“自由”“快乐”“幸福”。

受过30多年经济学训练的钱颖一，有时候会下意识地用经济学的方法论分析一些问题。他说，在现代经济学中，人有两个作用：一是作为劳动力，二是作为消费者。作为劳动力来说，人是生产要素，是生产过程中的投入品。在这种属性下，人的“才”越高，其作为投入品的价值就越大。而作为消费者来说，人则是经济活动的目的。

那教育应该是为“工具”服务呢，还是为“目的”服务呢？显然两者应该兼顾，因为“工具”关乎生存，而“目的”事关幸福。那么，哪一个处于优先地位呢？钱颖一认为，只要人还是目的，后者就应该处于优先地位。换句话说，教育首先要让人知道自己要什么，然后再教给他技能，让他得到自己想要的。

钱颖一发现，重视“人”不仅是国际上一流大学的标配，也是中国教育的悠长传统。“四书”中《大学》的开头，便是“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。因此，以“人重于才”为价值诉求的改革，不仅是向国际上一流院校看齐，也是对中国传统教育的回归。

在人的素养方面，加强通识教育，让每一个学生都在上述“三观”上有较大提升;而在杰出人才方面，则通过创造合适的环境，让一些学生能够脱颖而出。

中国教育“重人”的传统，是在中国进入近代以后，在积弱难返的背景下开始发生变化。为了走出困境，中国开始走上仰赖科技、实业兴国的道路。而教育的重点，也从探索人的价值，渐渐转向科技和专业人才的培养。专业教育高歌猛进，通识教育日渐衰微，人的工具化大行其道。

然而，虽然“育才”取代了“育人”，但杰出人才仍然凤毛麟角，最典型的表现是“钱学森之问”，以及国人对诺贝尔奖的长期焦虑。而在另一方面，国人的素质普遍较低。这两者有一个共同的症结，即功利的环境。这不仅会击穿做人的底线，也会破坏杰出人才成长所必需的宽松环境。

钱颖一的教育改革，正是在这两方面尝试突破：在人的素养方面，加强通识教育，让每一个学生都在上述“三观”上有较大提升;而在杰出人才方面，则通过创造合适的环境，让一些学生能够脱颖而出。

改革的艺术

钱颖一把通识教育视为“能受益终身的知识”。为了让学子们学到这些知识，他认为下列课程应该增加到学生的课表中：《中国文明》《西方文明》《中文写作》《心理学概论》《批判性思维与道德推理》等。

钱颖一花了很长的时间来完善通识教育核心课程的课表，并最终形成了八组课程。当他把这个课表拿给一位耶鲁校长和一位哈佛的院长看，他们认为，这张课表一点都不输给这两所学校。

近年来，清华经管学院每年录取的本科生中，有20位左右是全国各省的文理科状元，有近一半的学生在各省的高考中名列前十。这一方面让钱颖一高兴，同时也让他担忧：基于该院良好的就业前景，在该院的学生中也难避免功利情绪。“表现之一是，他们对专业的重视，远远超过对通识的重视。”因此，在该院开展通识教育显得尤为迫切。

钱颖一推崇乔布斯，多次举其在大学里学习美术字的例子，用以说明看似无用知识的有用性。钱颖一还有一个与乔布斯相似的特质，就是完美主义。在通识课开设一事上，他亲自定课程，亲自定老师，又亲自出面邀请。对于一个此前完全不熟悉的老师，他会跑去他（她）的办公室，一坐就是几个小时，就像他在说服企业家对学院捐款时做的一样。

对于所选通识课的授课方式，钱颖一也有要求。他希望能多一些思辨，而不是一味讲知识，以培养学生的独立思考能力。他的这种想法，集中地体现在一门课上，即《批判性思维与道德推理》。

这门课由原清华经管学院党委书记、现清华大学副校长杨斌主讲，其英文课名是Critical Thinking and Moral Reasoning，缩写是CTMR。目前，在清华经管学院，CTMR已成为一个动词，并已成为该院学生的一句口头禅：“你CTMR了吗？”

从2006年就任清华经管学院院长至今的八年多时间里，钱颖一对学院的所有教育项目，包括本科、博士、硕士、MBA、EMBA，都进行了改革。期间，他还进行了另一项深刻的改革：教师人事制度改革。

这场改革将此前“铁饭碗”的教师岗位，改为“准聘长聘制”，即将教师职称分为助理教授（无长聘）、无长聘的副教授、有长聘的副教授和教授（均有长聘）。如果在规定的期限内不能评上长聘，将被辞退。评定长聘的学术标准不再是与本院其他教师去争名额，而是与同一学术领域内、同一学术资历阶段的学者作比较，须在一定范围内被认定为最高水平之一，而与名额无关。

钱颖一的上述改革，都没有与体制产生很大的冲突。这与他经济学家的思维有关，即“在条件约束下优化”。比如在做MBA招生改革时，就遇到现有国家政策的规定，即所有申请人都要参加国家举办的“联考“。这是事关教育公平的一条“硬杠杠”。此前有的商学院试图采用“双轨制”，让部分学生通过面试录取，其他学生则通过联考录取，由此违反了有关规定，均被教育部叫停。

钱颖一想出的办法是：对提前面试中表现突出的考生，给出“条件录取”。这个“条件录取”既是一个条件，也是一个承诺：你必须参加全国联考，你只要在全国联考中过了国家规定的最低分数线，就录取你。

条件的约束一开始就在改革的考量中。其中最需要考量的一个约束，就是制度的约束。钱颖一说：“这是改革的艺术。”

2014年9月份，在教育部每四年一评的国家级教学成果获奖名单中，由钱颖一领衔的清华大学经济管理学院的成果《通识教育与个性发展相结合——经济管理本科教育改革的理念与实践》，获得了一等奖。这也是清华经管学院建院30年来获得的第一个国家级教学成果一等奖。

钱颖一

著名经济学家、教育家、清华大学经济管理学院院长、教授。生于北京，祖籍浙江。1981年清华大学数学专业本科（提前）毕业。毕业后留学美国，先后获哥伦比亚大学统计学硕士学位、耶鲁大学运筹学/管理科学硕士学位、哈佛大学经济学博士学位。之后任教于斯坦福大学、马里兰大学、伯克利加州大学。2006年10月起任清华大学经济管理学院院长。