基于MOOC的远程教育模式研究

杨晓霞++王炜

摘 要 MOOC时代的到来对远程教育带来深远影响，并且推动远程教育步入一个新的阶段，在这样的革新阶段，远程教育的模式又会是怎样的呢？本文将进一步探索基于MOOC的远程教育模式。

关键词 MOOC；远程教育；教育模式

中图分类号：G432 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2015）02-0128-03

Distance Education Mode Study based on MOOC//YANG Xiaoxia，

WANG Wei

Abstract The arrival of the era of MOOC has brought the profound influence on Distance Education， and pushes the Distance Education stepped into a new stage， in the innovation of this phase what the Distance Education mode will be？ This article will further explore Distance Education model based on the MOOC.

Key words massive open online courses； distance education； education model

进入21世纪以来，随着网络的普及，4G时代的到来，远程教育受到我国各地的关注和重视。随着远程教育的不断改革发展，近几年一种新型的网络课程——MOOC在国内外得到迅速发展。MOOC是Massive Online Open Course的缩写，意思是大规模在线开放课程，它是一个面向社会公众的免费开放互动网络课程。MOOC的迅速发展不仅给传统教学模式带来巨大冲击，对远程教育也造成巨大的影响，从而受到我国教育界的高度重视。到目前为止，对于MOOC对远程教育的影响也只是处于初步的探索阶段，而基于MOOC的远程教育模式还需要进一步的探索、尝试、实践与研究。本文将从基于MOOC的远程教育模式入手，进一步探索研究远程教育的前进方向和改革发展之路。

1 远程教育在我国的发展

我国2001年底正式加入世界贸易组织，远程教育将成为我国教育开放的四个领域之一[1]。1999年，我国实施了“现代远程教育工程”形成开放式教育网络，为构建终身学习体系建立坚实的基础[2]。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，大力发展现代远程教育，有效推动远程教育的迅速发展。政府和教育部门在制度、政策和资金等方面的大力支持，推动我国远程教育在近几年取得快速发展[3]。对于发展较落后的新疆来说，远程教育的实施也已到了成熟的阶段，在2014年10月正式启动了“国培计划（2014）”——新疆农村新聘教师教学技能提升培训项目[4]。

2 MOOC的发展历程

MOOC是远程教育领域出现的一种新兴在线学习模式，具有大规模、开放、在线等特点[5]。从国外来看，进入2011年秋天，大型开放式网络课程出现重大突破：近20万人参与人工智能课程。2012年，Udacity、Coursera、Edx三大课程提供商的兴起，为更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与Coursera达成合作协议。与此同时，在我国基于MOOC的学习，已经有近4万名学生，230多门课程，日访问量更是高达十几万人次。

目前，在国内已推出的具有MOOC性质共享平台的在线教育机构有东西部高校课程共享联盟、上海高校课程资源共享管理中心等。东西部联盟共享平台加盟单位已有近70所高校。上海高校课程共享中心加盟高校有30余所，前后两期共推出课程21门，选课生的通过率高达89.15%。然而这些在线开放课程的规模、种类及课程授课模式等都还存在一定的不足，有待进一步探索符合中国特点的模式[6]。

祝智庭教授在2014年3月27日召开的“MOOC大会：共建共享和专题微课程开发成为趋势”会上指出：大规模在线开放课程（MOOCS）应向大众开放在线研究型课程（MOORS）转变[7]。

3 MOOC对远程教育的影响

MOOC的快速发展，推动传统远程教育的改革，使得远程教育进入一个崭新的时代，既发挥了其特有的本质特点，又克服了传统远程教育存在的一些不足。

MOOC推动远程教育的发展 MOOC的出现使得远程教育的形式发生变化，不再是教师一对一或者一对多的线上辅导授课、线下答疑，而是把事先录制好的教学视频和涉及的学习相关资源按照安排好的教学进度提供给学习者，只要有网络和上网设备的支持，便可进行远程自主学习，完全不受时间、空间的限制。MOOC课程中多是录制优秀教师授课，提升了远程教学质量，并且参加学习的人数不受限制，拥有一个优秀的教学者能大大提升学习效率。

MOOC改善远程教育的不足

首先，在传统的远程教育中，学习者在参加线上学习时遇到问题或困难时不得不暂停下来等待教师的答复，而这段时间会严重影响学习者的积极性和学习进度。大型在线公开课堂依据视频播放进程，给学习者实时地提供案例、资料，并且在每一次学习任务完成后都会配备相应的检测题，能及时帮助学习者解决存在的问题。

其次，传统的远程教育需要大量的人力资源在线答疑和在线维护，而对于MOOC来说，一旦学习资源准备完善，就可以有成千上万的学习者依据自己的需求进行学习，学习资源可以得到有效的重复利用。每门课程结束后都有一个统一配套的检测体系，能自动评价学习者的学习成果，避免教师逐个重复批阅，整个过程节省了大量的人力资源。endprint

最后，传统的远程教育只限制在一种语言的学习，而MOOC可以通过配备字幕或者录制配音等功能突破一种语言的学习，学习者可以依据自己喜欢的语言进行学习，拓宽了学习资源的适用对象。只要学习者报名注册过，都可以得到课程安排的即时通知，可以方便有效地安排自己的学习进度。

MOOC充实远程教育管理体制 在传统的远程教育中，提倡的是终身教育自我能力的提升，无法对学习的成果给予认证。目前，基于MOOC的学习过程中，当结束一门课程时，若修得的分数达到合格要求，就会给学习者颁发课程结业证书。而社会对MOOC结业证书的认可大大激发了学习者的学习动机。在这期间对修得学分的管理体制也已成熟，它包括线上参加学习修得的学分和线下完成任务的学分等。而对于建立个性化和终生教育的管理体制仍需完善。如结业证的获得是对学习者知识水平和学习能力的认可，学习者参与课程的完成率是衡量学习者个人能力的参照，等等[8]。

4 基于MOOC的远程教育模式

MOOC的本质是在线和大规模，对技术、团队、多样性、兼容性的要求较高，这样就使基于MOOC的远程教育模式面临极大的挑战。以下结合实际现状，具体介绍基于MOOC的远程教育模式。

即时互动教学模式 基于MOOC远程教育模式的一大特色是大规模互动，这一点使它区别于传统的网络在线课堂。就目前来说，多数的传统网络在线课堂是线性方式，先是学习者在线学习、总结疑问并向教师反馈疑问，再是教师回复学习者的疑问或是在限定的时间内在线答疑，这样“单线”的一来一往难免会造成疑问得不到及时的解决。而基于MOOC的远程在线学习则可以实现双向即时检测、反馈学习。学习者通过系统提供的优秀教师授课的视频和同步配套的学习资源进行自主学习，在学习过程中又会有相应的同步练习和课后作业，完成练习和作业后可以得到即时的反馈来检测学习的成果。

课上与课下相结合的交互式远程教学模式 课上与课下相结合的交互式远程教学模式可以说是远程教育和传统的课堂教学二者在质上的结合。教师在课上把学习资源推送给学习者，学习者在课下根据自己的学习进度进行学习，通过网络远程自主学习，完全不受时间空间的限制，并且能获得各专业领域的优秀教师的教学视频和优质的学习资源。课下学习过程中也可以得到及时的系统检测和反馈，提升课下学习效率。课上，有了课下自主学习的充分准备，可以同辅导教师共同进行深入的探讨学习，提升学习质量。另外，这种教学模式也可以完全支持课下线上的自主学习，达到合格学分，获得证书。

基于MOOC的知识单元化的教学模式 知识点按章节划分单元，知识碎片化，让学习者一目了然，并且可以按照自己的喜好决定学习进度。也正因此，MOOC的视频多是控制在较短的时间里，一般在10分钟以内，而网络公开课的视频通常长达半小时到一小时内，从教育学和认知心理学的角度看，它们有着本质上的差别。短视频方式可有效减少“走神”现象，有助于帮助学生维持较长时间的注意力，相对于整个视频学习来说，注意力集中与走神的时间比大大提高，有效增强学习效果[9]。它又与微课程不同，MOOC中的课程多是系统的有联系的，与必修课程紧密相关，与取得学分领取毕业证书也有密切联系。它是短视频结合交互式练习的学习模式，这里的交互式练习就是系统提供的统一检测体系中的一类。可以帮助测查学习者的学习情况，一方面可以帮助教师掌握学习者的学习进度，对学习者进行形成性评价；另一方面可以帮助学习者进行自我测评，来适当调整学习的重难点和进度。

建立在云计算基础之上的对象多元化和个性化教学服务模式 基于MOOC远程教育模式是利用云计算技术存储与共享课程资源，只要有网络和上网设备，就可以进行多用户多任务的在线学习和交互式练习，及时检测反馈。交互式练习包括检测练习、线下任务、测试等。课程中所有的短视频、教学资料、每一次的线上交互式练习，都可以被看成一个对象，而每一个学生“对象”的学习行为及过程都被远程学习平台记录下来，这样就形成“大数据信息”。系统针对这些数据进行系统的分析、量化、归纳、汇总，发现学习者的学习状况，如：学习者参加学习的时间多集中在某个时间段；学习者的学习进度的快慢；等等。从所记录的数据中得出的这些信息可以帮助教师有效地调整教学进度和教学设计，实现个性化教学[10]。

参考文献

[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京：北京师范大学出版社，2004：191-255.

[2]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/Richtalk/news/china/9902/022523.html.

[3]郭文斌，俞树文.我国远程教育研究热点知识图谱：基于3170篇硕士及博士学位论文的关键词分析[J].网络教育与远程教育，2014（2）：45-50.

[4]教育部.“国培计划（2014）”：新疆农村新聘教师教学技能提升培训[EB/OL].http：//xjzzq2014.cd.px.teacher.com.cn/.

[5]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴2011[M].北京：中国统计出版社，2011.

[6]夏春明，裴小琴.MOOC的发展及其对远程教育的影响[J].高教改革与发展，2014（1）：13-16.

[7]MOOC大会：共建共享专题微课程开发成为趋势[EB/OL].

[2014-05-22].http：//edu.timedg.com/2014-05/22/content_146

50818_4.html.

[8]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2012（3）：20-27.

[9]Szpunar K K， et al. Interpolated memory tests reduce mind

wandering and improve learning of online lectures[J].PNAS，

2013，110（16）：6313-6317.

[10]马新强，黄羿，蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究，2014（1）：5-9.endprint