浅谈初中生数学自主学习能力的培养

薛华彩 （河北省巨鹿县第五中学 055250 ）

浅谈初中生数学自主学习能力的培养

薛华彩 （河北省巨鹿县第五中学 055250 ）

众所周知，教师教学生学习各种学科的目的是为了使学生实现自主学习、自发探求、自求解决，教师的教是为了不需要教。自主学习指的是学生根据教学目标和教师指导，结合自身的学习情况主动地学习，获得新知识，实现教学目标的一种学习方式。自主学习是现代教育提倡的一种学习方式，学生只有学会自主学习，提高学习效率和能力，才能为终身学习奠定基础。在初中数学的教学过程中，我们必须培养学生的数学自主学习能力，使学生实现从学会数学到会学数学的转变。本文通过共同预习、鼓励质疑、适时点拨等几方面对初中生数学自主学习能力的培养进行了浅谈。

一、通过师生共同预习引导学生自主学习

要想激发和培养学生的自主学习意识，使学生逐渐养成自主学习的好习惯，数学教师就应当从预习入手，首先培养学生课前自主预习的良好习惯。数学教师要将独立预习的基本方法教给学生，培养学生自主学习数学的基本能力。第一，数学教师要让学生懂得首先要大致了解新课的内容，清楚要学习的新课的重难点内容是哪些，这样才能使学生在教师的课堂教学中做到心中有数，才能够使自己的课堂学习有重点：第二，数学教师要引导学生对自己学习上的缺陷有一定的认识，并且能够及时弥补，以顺利实现学习上的衔接：第三，数学教师要让学生通过预习养成独立思考的良好习惯，为数学思维能力的发展奠定良好的基础。此外，教师要让学生参与到预习提纲的编写和设计中，通过与预习环节的实施，培养学生的自主学习意识。在编写和设计预习提纲的过程中，教师要做到以下几点：首先，预习提纲的编写和设计要有针对性。数学教师要结合学生的具体实际情况，要针对本节课教学的重难点来做预习设计，特别是要充分估计课堂教学过程中学生可能会出现的误解、误差等：其次，预习提纲的编写和设计要注重问题化。近年来，问题引领、问题解决在逐渐成为数学教学的热点，其在数学教学中的应用也取得了很好的效果。数学教师在做预习设计时，同样也可以运用问题引领、问题解决这一教学策略，将课堂教学目标、内容巧设为学生感兴趣的问题，将数学题目转变为现实生活中的问题，引发出学生的数学思考和思维：再次，预习提纲的编写和设计要情趣化。兴趣是学生学好数学的动力，所以，数学教师做的预习设计既要符合学生的认知水平，也要考虑数学情境，可以设计一些情趣化的教学活动，以有效激发学生的自主学习意识。例如，结合“用一个平面去切割正方体会得到怎样截面”这一知识点的学习，课前，数学教师就可以给学生预留这样的预习活动：先将土豆、萝卜削成多个正方体，再用刀对这些实物正方体进行切割，然后把不同切割截面的形状画下来，并总结出共有多少种。这样的预习设计和活动集针对性、问题性和趣味性于一体，使学生都能主动、乐意地去完成。

二、鼓励学生质疑、讨论，激发学生的自主学习意识

通过预习环节的具体实施，学生能够真实体验到自己在数学学习中的主体地位，而且在这个过程中遇到的问题，学生也会逐渐尝试通过主动学习课本和请教老师来解决问题，探求质疑使学生产生了“我要学”的愿望。在这种愿望的支配下，学生会学着运用自己的力量来解决问题，而问题的解决又会使他们获得并体验到成功的喜悦，使他们更加积极主动地去学习、去探求。在整个课堂教学过程当中，对于学生不同的见解和不能解决的疑难问题，数学教师不要急着对其进行直白的讲解，而是要让全班同学讨论这些疑难问题，并且进行质疑。数学教师要引导学生通过讨论发表各自的意见和见解，充分发挥出学生的积极性。学生通过讨论、质疑，进行积极的思考和多角度、多层次的辨析，互相启发，解决部分在自学中未能解决的问题，并进一步理解和掌握学习的内容.。从某种意义上说，教学就是创造一个利于学生学习的环境。而课堂气氛是教学过程中的心理环境。在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。为了保证讨论的顺利进行，教师在课堂上要创设民主、和谐、平等、自由的学习氛围，允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，充分激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

三、教师适时点拨，引导学生自主总结，提升自主学习能力

要激发学生的数学自主学习意识，要培养学生的数学自主学习能力和自主探究能力，数学教师就要更加重视课堂上的精讲环节，特别是要重视课堂上学生反馈的具有普遍意义的疑难信息的解决。对课堂上学生即时反馈出的疑难问题的解决，需要教师有更丰富的知识，更巧妙的教学机智，更精湛的业务水平。对于此种问题的解决，数学教师可采用以下两种方式：首先，以画龙点睛式的点拨来解决。数学教师可以适时地参与到学生相互讨论、解决疑点的过程中，并及时地给予点拨或引导，切忌直接给结论或是武断地否定学生的见解。如果有的学生已经解决了疑点，可以让其面向全体学生对疑点进行讲解，教师适时补充点拨。其次，精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，既讲清思路，又讲方法，并以此问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的作用，使学生在教师的指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。教师要让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，要要求学生把知识梳理成线、形成网络，加深印象，要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。

总而言之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。初中数学教师要根据教学情况和学生的具体实际情况，灵活选取教学方法，要注重数学课堂教学每个环节中学生自主学习能力的激发和培养。数学教师要能熟练操作课堂教学的每个步骤，要能完美解决课堂中的突发问题。此外，数学教师不仅要有丰富的知识、较强的组织能力，还要能够及时对学生进行点拨和引导，以更好地培养学生的数学自主学习能力和探究能力。

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[2]杨骞.关于数学教学中学生自主学习的研究[J].中国教育学刊，2000(3).

[3]张雪梅.数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中学教学参考，2010(26).

[4]庄丰.培养学生数学自主学习能力的几点探索[J].数学教学通讯，2010(6).

（责编 乔召召）