强化学法指导，培养小学生英语自主学习能力

金明

学生是教育教学的主体，学生的学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的。培养学生英语自主学习的能力是每一个小学教师面临的难题。笔者认为可以从以下几个方面进行学法的指导，培养学生自主学习的能力。

一、合理预习，“引导”自主学习

小学英语学科的预习一直为英语教师忽视，大部分教师认为学生的年龄结构决定了他们还不能自主地预习，或者武断认为预习是无效的。其实课前预习能让学生在上新课时做到心中有数，激发其对新知的求知欲，是学生掌握学习主动权的动力。我们可以用“四步预习法”来引导学生的自主学习。

第一步，疏通法。教师要求学生在预习的时候，先把教学的内容粗略地看一遍，疏通英语中不认识的单词和不理解的句型，大体了解预习的内容。这就要求教师指导学生对学过的内容一带而过，陌生或者困惑的内容认真研读，并可以让学生自主地创设一些符号：等，在预习的内容下面加以标注，但是要学生明确这是一个严密的系统，避免乱标而导致上课难以辨认。

第二步，摘录法。教师指导学生预习的时候，可要求学生将英语教材中一些重要词组和句型抄录在预习笔记本上。具体的做法可以分为几个阶段：学生随意摘抄阶段，给学生一张纸的空间，让学生把自己认为的重难点任意摘抄，课堂中进行对比研究，看谁能把握得更好；学生选择摘抄阶段，给学生1/2张纸的空间，着力培养学生自主学习中的分析能力和判断能力；学生精心摘抄阶段，给学生1/4张纸的空间，让学生独立地思考并形成良好的总结能力。

第三步，求解法。教师可以要求学生利用工具书、参考书，对提出的问题试着解决。这里教师可以让学生学会“试答法”，这是检验预习效果的最好方法，让学生根据《英语补充练习》《英语练习和测试》等配套教参的要求，学生通过试答，明白哪些英语知识已知已会，哪些难懂不会。这样做可以使预习更具有针对性，对试答出来的问题，通过听课以加深理解，对试答不出来的内容，课堂上学生会格外留心听讲，为提高课堂学习质量打下良好的基础。

第四步，回想法。培养学生良好的回想习惯，把预习的内容像放电影一样回顾一下。只要学生闭目三四分钟，要求学生明确刚才预习了哪些内容，哪些是新知识，哪些问题不理解。长期坚持这个学法，能让学生自主学习的效果得到提升，巩固预习的预期效果。

二、有效教学，“传导”自主学习

科学研究表明，一个学生在学习过程中所获得的知识，听占40%，读占16%，其余为说和写。这个对于英语教学来说尤为重要，是指明教师指导学生自主学习的认知规律。教师可以通过“三留法”在课堂教学中培养学生英语自主学习的能力，提高课堂的教学效率。

首先留时间。现在的英语教师为了完成教学任务，把精力全部放在讲解知识点和训练知识点两个方面，而忽略了学生自主学习、自主探索的培养。老师在备课中要留给学生自主学习的时间，如：让学生合作探讨语篇中的问题，拓展学习相关的知识点，让学生经历自我学习、自我发展、自我完善的英语学习过程。如在教学6A Unit 1 Public signs时，要留出时间让学生寻找生活中的标志，并能回答这些标志的具体含义，不能以书本为本禁锢学生的思维。

其次留空间。教师学法的指导不能单纯以说教为主，学生对于学法的理解很感性，要有实际的方法并举例才能使其信服。这就要求英语教师给自身提升空间和给学生拓展空间。这里着重举例英语老师最为关注的英语记忆法，教师可以留出空间让学生尝试：诵读法（学生自主朗读背诵、默诵）、列表记忆法、歌谣法、自测法、概括法。

如在英语语篇教学时，笔者经常使用诵读法，让学生在课堂上就能流利地朗读和复述。而在学习词汇的时候可以使用列表法，牛津英语的词汇一般都是以归类为主，教师可以让学生通过列表对比发现规律，便于记忆。如在5A Unit 2介词教学中，教师可以让学生列表记忆at和in的用法，这为以后的教学起到了一劳永逸的作用。

最后留任务。现在小学阶段英语的教学都是以“任务型”教学为主，对学生进行学法指导时，要注意课堂任务的布置，以任务来促使学生自主学习，达到教师课堂教学的目标。课堂自学任务可以分为：学生自主质疑，即学生自主对教材中的内容提出疑问；学生自主提问，这个对于教师尤为重要，可以让学生从不认识的字词开始，逐步加深学生提问的层次，充分给学生鼓励，经过一个阶段的指导和实践，学生定能掌握提问的要领；师生研讨，即教师在回答提问时要有坡度，不能直接给出答案，要给学生留有一定的思考余地，把最后答案得出的惊喜留给学生，让学生享受自主学习的快乐，体验到自主学习的成就感。

三、及时复习，“疏导”自主学习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，克服遗忘的唯一有效途径是进行及时有效的复习。作为一名英语教师，如何指导学生梳理知识结构，形成内在的知识系统尤为重要。正如著名画家丰子恺先生在学习外语时，就是采用了“二十二遍读法”，在几个月之内掌握了一门外语。英语教师应创新地指导学生有效复习，做到三个“现代化”。

复习内容现代化。小学英语复习的内容要求教师有选择的进行，不能以书本为主。教师可以利用现代网络系统，建立自己的博客，在博客上挂上每天要求复习的重点内容和知识点，让有条件的学生登录自己的博客。这样学生可以一目了然地了解课堂上的重难点，同时也为学生整理知识点打下了坚实的基础。教师也可以让学生利用拷盘的方式，把一些有用的教学光盘进行复制，在光盘中复习一些自己上课时没有掌握的知识内容，作为一个家庭辅导电子老师。

复习过程现代化。由于英语复习的这个过程由学生自主进行，因此在这个过程中一定会存在一定的疑问。教师可以采用现代化的途径对学生的复习进行远程控制：（1）短信提示：由于学校开通了家校路路通，教师可以在这个平台上进行一些必要的提示，如时间上、方式上多加以提醒，让学生形成一个到点必复习的习惯。（2）语音留言：一般家庭都为孩子配备了复读机，如在学生复习朗读时，教师只是要求学生进行复读的录音，并要求学生带到学校进行复习对比，这样学生的积极性和主动性更高。（3）视频辅导：对于一些在家经常玩电脑而忽视复习的学生，最可行的办法就是利用建立班级管理群，通过视频让学生完成复习任务，这比说教和禁止的效果更为明显。

复习评价现代化。复习效果的评价需要教师和学生能达成共识，并在高效轻负的教学环境中得以生成。教师可以利用班级管理网页对每一个学生学习效果进行评价，对每一个阶段学生的复习情况进行曲线图表评价，让学生注重自主复习。同时教师可以通过班级的媒体及时进行一些复习内容的检测，让学生通过快速的回答和解题的正确率评价其复习的效果。

“授之以鱼，不如授之以渔。”对于教师来说，教给学生知识不如教给学生学习的方法，培养他们的学习能力，让他们终身受益。英语教师要给学生的不是点成金子的“金山”，而是那个能“点石成金”的点金术。学生只有学会了自主学习，英语教学才算是真正成功。