巧设教学情境，提高品德课堂实效

陈周丽

有这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，你一定难以下咽，但当这些盐放入一碗美味的佳肴中，你就会在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在品德课堂中，如果教师能巧妙创设多种教学情境，使学习与生活相联系，在情境中丰富学生的情感体验，提升学生的道德判断力，促进学生的道德践行，就能提高品德教学的实效。

一、即时情境，强化情感体验

案例描述：

笔者在执教苏教版品德与生活二年级上册《更上一层楼》时，为了让学生感受到“要实现自己的理想，必须脚踏实地去努力”，预设了这样的教学情境：请出与学生同龄的杨杨这个角色，出示了他生活中的四幅图。四幅图主要体现他想做宇航员，但却不愿意脚踏实地地去努力，让学生先观察图画，再辨析明理。但在实际课堂教学中，第一个学生站起来就逐一指出四幅图中杨杨的做法实现不了理想，要实现理想必须从小事做起。学生立刻纷纷表示赞同。

理未辩，意已明，再让学生结合图画讨论已没有价值。笔者及时对教学预设情境进行了调整，创设了即时情境：从学生回答中的“小事”入手，组织学生交流：对于杨杨来说，什么是大事？什么是小事？这大事和小事之间有什么关系？学生展开了激烈的讨论，他们认为：“大事”就是杨杨想当宇航员。“小事”就是课堂上认真听讲、积极参加各种活动，关心身边的每一个人，锻炼好身体……不从这些小事做起，就永远实现不了理想，千里之行，始于足下。在学生充分交流的基础上，老师适时引导学生回忆语文课上学过的《青蛙看海》，通过组织学生“模拟青蛙跳”的游戏真真切切体会到踏踏实实、坚持不懈、走好每一步的重要性。

案例评析：

在上课、听课的过程中，我们老师都会有这样的体会：我们在课前做了精心预设，但课堂上因为学生鲜活的个性常常让课堂出现意想不到的状况，甚至偏离了老师原先教学情境的预设。遇到这样的情况，老师们其实不必紧张。这些不确定性中往往具有独特的教育教学价值，能为我们的课堂提供契机、呈现内容、营造氛围，蕴含着丰富的课程资源。如果我们能够及时捕捉这些信息，调整、重组、优化，就能创设出更具价值的即时情境。

如果说预设情境关注的是学生过去和未来的生活，而即时情境更多地关注到学生当下和正在进行的生活。即时情境更富现场化，更具感染力，更富针对性，能使我们的教学处于一种富有智慧、激情、灵动和魅力的动态过程中，实现教学的天时、地利、人和。这样的教学过程更能够深度发掘学生的生活资源，有效激发学生的创新意识，极大满足学生探究的欲望，更好地落实以生为本的品德教学理念。总之，成功地创设和利用课堂的即时情境，课堂教学就会真实、鲜活、精彩、深刻。因此，我们要善于利用预设情境和即时情境有效结合的方式，优化教学情境，实现品德课堂的高效。

二、两难情境，提升道德判断

案例描述：

在教学《我也想当升旗手》一课，组织学生讨论升旗礼仪时，老师创设了这样一个情境：星期一早晨，莎莎家的闹钟没电了，她没能及时起床。上学就要迟到了，她快步向学校走去，来到校门口，升旗仪式已经开始了。这时，莎莎面临着一个两难选择：如果从队伍后面绕行，她就可以准时来到教室，并把同学们的作业准时送到老师的办公室里；如果立正行礼，她就会迟到，同学们的作业就不能及时被批改。她该怎么办？老师让学生表达自己的立场，学生们两种选择的人数基本相当。老师不作评价，组织两队进行激烈的观点辩论，在辩论后，又让学生重新选择。学生们讨论得异常激烈，争先恐后表达自己的观点。在思维火花的碰撞中，学生们深切体会到了国旗是国家的象征，以及升国旗时立正行礼的重要意义。

案例评析：

曾有学者这样说：“道德是为了解决人与人之间的矛盾和冲突而产生的。”科尔伯格认为：“儿童道德成熟的标志是他作出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断能力。”作为品德老师，我们的重任之一就是要让我们的学生在面临矛盾和冲突时，作出正确的判断和选择。在我们的品德课堂上，多创设一些“道德两难情境”，就能逐渐消除学生面对两难道德问题时产生的困惑，逐步帮助学生增强道德行为抉择的信心，真正通过德育活动来发展学生的道德能力。

道德两难情境的创设要遵循真实、可信、有冲突且只包含两条道德规范的原则。在课堂实施过程中，当学生出现意见分歧和失衡时，老师不要轻易表态，而应组织学生进行讨论、交流、辨析，继而再作出新的判断。同时，老师要鼓励学生考虑他人观点，协调与他人的分歧，引导学生在自我比较中主动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。老师还要善于采用恰当的评价方式鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。长期创设“道德两难情境”，学生在一次次的熏陶、一次次的选择中必将提升自己的道德判断力。

三、真实情境，促进知行合一

案例描述：

某老师在执教苏教版三年级上册《我想要，我能要》这一课时，创设了这样的教学情境。老师先问学生：“同学们，这个星期天我们班将组织春游活动，你们高兴吗？”学生们个个欢呼雀跃。老师让学生们在发下的《春游计划书》上写一写自己准备带的物品，学生认真思考着，然后写下来了。老师引导学生通过说一说、算一算、想一想、改一改等方式进行合作讨论，学生明白了不是自己想要的物品都能要，要根据自己家庭的经济情况和春游的实际需要进行合理选择，学生又对自己的计划书进行了认真调整。调整后的计划书达到了预期效果。

整堂课，学生学习积极性相当高，课堂上争先恐后地发言。显而易见，这个教学情境的创设拉近了学生和教材的距离，极大地激发了学生的学习积极性。课堂的教学效果相当不错。下课铃响了，学生们一下子围上来：“老师，我们真去游玩吗？”老师不置可否地笑一笑，什么也没说就走了。学生露出失望的神情，教室里立刻有学生轻轻说道：“我就猜到是骗人的。”甚至有学生随即将写好的计划书团起来扔进了垃圾桶。

案例评析：

审视我们的课堂，这样虚假的情境比比皆是，为了达到教学目标，激发学生的学习兴趣，很多老师都会根据教学内容精心编织“美丽的谎言”。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。但真相总有大白于天下之时，当学生明白老师只不过是“说说而已”，就会产生一种被愚弄的感觉。久而久之，学生们就会觉得“原来说的可以和做的不一样”。当我们的品德课堂教师和学生都在演戏时，何来教学效果？这或许是我们品德教学中常见的学生听得激动，说得感动，最后却往往没有行动的症结之一。

这种虚假情境与“以生为本”的教学理念是相违背的，也是老师漠视学生的一种体现。我们创设课堂情境时不能因为图操作方便，给了学生一定的刺激而“捡了芝麻，丢了西瓜”，要考虑以学生的发展为本，要考虑它的真实性和现实意义。我们不仅要注意在课堂上创设情境让学生在积极动脑的同时，积极动口动手，还要注意情境向真实生活延伸，引导学生走出校门，到社会中、到大自然中学习，开展真真切切的实践活动。上述课例中，老师可以在课后组织一次春游，让学生根据自己设计的计划书准备有关物品，学生用实践来检验“真理”，促进学生知行合一。

情境创设的方法还有很多，在品德课堂教学中，我们要根据教学内容、学生的实际状况等具体内容与条件，巧妙创设情境，优化品德课堂。通过情境激发学生的学习兴趣，强化情感体验，提升道德判断，促进知行合一，让我们的品德教学真正落到实处。