让剧本洋溢浓浓的语文味

陆丽琴

《负荆请罪》（苏教版六年级上册）是一则小话剧，根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编。一共两幕，通过对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。故事通俗易懂，又是一则剧本，因此很多教师在教学时都注重课本剧的排演，这符合文本的体裁特点，也满足了学生的兴趣需要。但这样一来，语文味就相对弱化、淡化了。因此，在教学这一课时，我除了让学生兴趣盎然地演一演外，还抓住文本体裁特点，在读薄、读深、读厚上下工夫。

一、巧借体裁学概括——读薄

读薄，是语文的基本功。这虽是一篇剧本，但对于学生来说就是一篇课文，也需要概括文本的主要内容。这则剧本有两幕，是以将相的矛盾冲突为核心。大家都知道，剧本都有矛盾冲突，没有矛盾冲突故事就不精彩了。矛盾有一定的发展过程，这个过程就构成了剧本的情节结构：开端—发展—高潮—结局。《负荆请罪》正是如此。如何借助体裁特点，抓住情节结构，训练学生的概括能力呢？我设计如下：

师：同学们，这是一则小话剧。话剧虽小，但也有情节结构，也有开端、发展、高潮、结局（边说边板书）。仔细读读课文，想想这则故事的开端、发展、高潮、结局各是什么。

先自主学习，再四人小组交流、讨论，最后全班交流。

师：刚才同学们把这则剧本的开端、发展、高潮、结局都梳理出来了，现在，请大家把这些内容合起来，组成一段话。

学生按要求组合，并练说。

师：你发现了什么？

生：把这四部分内容连起来，就是课文的主要内容。

师：对，这么长的一则两幕剧，我们读成了一段话，就是抓住了剧本的情节结构来概括的。

这样一来，学生既明白了剧本的情节结构，强调了体裁意识，也训练了学生的概括能力，即文本读薄的能力，凸显了语文味。

二、细抓对读得言意——读深

六年级的学生不仅要会读薄，还要会读深，具备力透纸背的功力。人物的理解，主题的解读，语言文字的赏析等，这些文本的言意都要引导学生深入体会。《负荆请罪》是则剧本，文本是以对话为主，因此，在教学时，我紧紧抓住对话，通过几次对比朗读，来达到读深的目的。

第一次，人物对读。我让学生先分角色朗读，特别强调两位主人公蔺相如与廉颇的对读。为什么这样读？怎样读才能符合人物身份，突出人物特点？在这样的问题引导下，学生很自然地关注语言——提示语和说话内容，通过朗读、比较、思考，了解人物语气、神情的不同，体会人物形象的不同。在这样的训练中，朗读日渐成熟，人物形象也不断丰满。知错就改、光明磊落的廉颇与深明大义、宽容大度的蔺相如，都深得学生喜欢。

第二次，文白对读。

师：刚才我们读的这则剧本，其实是节选自《史记·廉颇蔺相如列传》一书。想看看司马迁是如何写的吗？

生饶有兴趣，师出示课件：

廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”卒相与驩（huān，同“欢”），为刎（wěn）颈之交。

学生跃跃欲试，但读不好。

师：文言文读起来有困难，不着急，对照课文内容，猜猜意思，你肯定会读通顺的。

学生对照课文，兴致勃勃读起了文言文，读得不亦乐乎。

师：我们来对读，一个读文言文，一个读课文内容，感受下文言文与白话文语言表达的不同。

学生再次进行文白对读。

两次朗读都是抓住语言进行对读，不仅是激发学生的兴趣，而且还也潜移默化引导学生关注语言，关注表达，关注文本，把朗读引向深处。

三、活演剧本乐改写——读厚

读薄、读深之后，还需读厚。“厚”不是时间的累加，也不是内容的叠加，而是通过有效的形式，让学生对文本有个立体、丰满的感知。

在朗读的基础上，小组们跃跃欲试，都要来演一演。分工，排练，表演，好不热闹。长尺当荆条，围巾当长衫，自制的官帽戴一戴，俨然穿越到了古代；传神的表情，像模像样的动作，坦诚的语言，把人物形象活灵活现地展现在舞台上。台上兴趣盎然，台下笑声连连。趁热打铁，既然编者能根据《史记·廉颇蔺相如列传》改成剧本，我们何不将它恢复原貌，把剧本改成记叙文，看看我们的语言文字运用能力如何。学生们很起劲，在提醒注意故事情节后，动笔开写。很多同学一气呵成，清楚交代了“蔺相如因为完璧归赵、渑池之会后职位比廉颇高，廉颇很不服气，处处排挤、侮辱蔺相如”的前因；生动叙述了廉颇在听到蔺相如以大局为重言语后的心理变化；细腻刻画了“负荆请罪”“将相和”的人物动作；点明了“将相和、齐心效力”的结尾。情节不断发展，内容一再丰富，好词佳句不断滋生，将一则剧本改写得有血有肉，基于文本，又超越文本。

表演、写作，一动一静，又说又写，丰富了形式，加强了理解，综合提升了学生语文素养，着实散发着浓浓的语文味。