以生为本，精调课堂营养

摘要：英语生本课堂，教师应像“调剂师”一样，让学生汲取知识营养——以强带弱，美享“单词餐”； 带上伙伴，乐享“交际餐”； 借助组力，共享“阅读餐”； 自食其力，独享”写作餐”。

关键词：调剂师；单词餐 ；交际餐；阅读餐 ；写作餐

生本教育要求教师做生命的“牧者”。在我看来，教师更应做“调剂师”，引领他们研究调制、品尝享用一道道精美实用教学营养餐，让学生汲取丰富的知识营养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

在生本研究实践中，借此分享我在执教八下第九单元“Have you ever been to an amusement park ？”的过程中，师生共同调制课堂营养，让学生饱食美餐的课堂营养餐。

以强带弱，美享“单词餐”

单词教学是每个单元学习的起点，要克服单词多、读记难、效率低的困难，我打破常规的做法，让学生用2-3分钟的时间在组内试读，然后让每组1号依次范读带教读（每人读4-5个单词），所有1号轮完，2号再领读，一直到6号领读完毕。在领读环节中，每个学生都很用心地尝试着领读的美味，为各自得到的营养而快乐。“You are great in reading.”一句简短的表扬让学生更满足，轻松进入记忆环节。我抢了一点点时间征询他们：“需要多长时间记忆？”有的同学说："20分钟”，有的说15分钟就够了。“好，那就20分钟吧，记完的小组可以提前听写。”话音未落，激昂的读书声早已淹没了我的声音，此时的我看着分秒必争的学生更是乐在其中。一会儿声音的渐渐平息迎来每组6号同学的走马上任，命令组员合上书本，快速听写，（报听写是6号争来的工作）。一般需要8分钟的听写，时间到立即停笔，根据每组记忆时间的长短和听写个数的多少得到不同的分数，再根据组内批改或我抽查的情况再做奖励。在此环节，学生积极配合，团结一致，共同品尝成功的喜悦。正如土豆能做出上多种美味一样，何不让学生变换“口味”品尝丰美的单词餐呢？

带上伙伴，乐享“交际餐”

单词的学习服务于交际，我们生活在人与人交际的大集合体中，不是个人的闭狭空间，我们要培养社会的人，交际至关重要，我们应尊重学生的发展，创设较真实的语言情景，让他们尽情发挥，让思维的火花不断迸发。本单元的话题是利用现在完成时态谈论曾今去过某地的情况。在上课伊始，我告诉学生上周末我去保康了，保康人人皆知，于是就引出句子“I have been to Baokang many times. Have you ever been to Baokang？”学生异口同声“Yes”，I have。（我帮助补充到）。有一个同学竟然说出“No”我很感谢这个说No的同学，帮助大家知道了否定回答：No ， I havent. 趁势引出他们所知道的保康景点让他们自由发挥，去享用 “交际美餐”，看谁问出的问句多。（一个问句可得一分）任务明确后，该是我隐身了，教室里早已炸开了锅。不到2分钟，只见一双双小手接二连三地举了起来，有的等不及了干脆抢先站起来：

A：Have you ever been to Ziwei Park ？ B：Yes， I have .How about you ？

A： Me，too. 另一组又站起来了。

A：Have you ever been to Yanhe Park ？ B：Yes，I have .

A： When did you go there ？ B： Last Saturday .

A：How did you go there ？ B： By bus .

A： Who did you go with？ B： With my mother .

A： What did you do there ？ B： I took photos .

A： Do you want to go there again ？ B： Yes， I do . Because it is very beautiful .掌声响起来。我惊奇地叫道：“Wow，you surprise me ！” “得多少分？”“6分”。同學们大声喊道，这是对他们的表现发自内心的肯定。又一组同学站起来打断了我的话，“难道还有补充吗？我不禁问自己”。

A：Have you ever been to Wu Dao Xia？ B：No， I havent .

A： Do you want to go there ？ B：Yes ，I do.

A： When are you going there ？ B： I think Im going there this summer . “Well done ， Congratulations ！”你们表现的太棒了，又一次的掌声响起。 在每一次的掌声里我们了解到了一种情景的对话。学生的行为让我感动，感叹学生潜力无限。把课堂交给学生，让他们享受咖啡屋式和圆桌聚会式口语交际之乐，把学习变为享受，枯燥的课堂融入宴酣之乐的情调，何乐而不为？

借助组力，共享“阅读餐”

生本课堂就是要尊重学生的主体地位，尊重学生的质疑和表现。在阅读课上，老师不能以讲为主，而应让学生以读为主，在读中理解，在读中感悟，在读中发现问题-探究问题-解决问题-归纳问题。在本单元的阅读课中我先以中国为例，让学生根据我的提示句来描述中国。China is a place to . 一看提示句，学生豁然开朗，开始七嘴八舌地说起来。China is a good place to learn history . China is a beautiful place to take holidays . China is an excellent place to practice Chinese for foreigners. … 多么精彩的句子，这样不仅记住重点句子的结构，同时也为今天的阅读减小了难度。接着我又问：Which country is close to China ？ Ss： Singapore . T： Have you ever been to Singapore ？

Ss： No ，we havent . T： Never mind ，its a good chance for us to learn about Singapore today .请大家速读课文，看文中介绍了新加坡的哪些方面。一遍过后，在小组合作中答案很快就揭晓了。languages ， food， animals，and temperature .答案很全面。请再细读一遍课文，试用Its a/an place to 归纳新加坡，可以讨论，不到3分钟学生就接二连三地站起来Its a good place to practice English . Its an excellent place to try new food . Its a wonderful place to take holidays . Its a good place to watch animals in a natural environment . Its a good place to travel all year round . ... 集思广益，一个个精彩的句子把文章梳理的一清二楚。在这环节中，教师作为内容的先学者和预设者，用自己丰富的人生阅历和知识的构成来引导学生，提供充分的展示空间，让学生在品尝阅读的美味中掌握阅读技巧，提高阅读能力。

自食其力，独享”写作餐”

写作是整个单元内容的深化，是对学生综合能力的一个检测。学生结合自己的实情量体裁衣，最大限度地发挥运用潜能，寫出自己曾经去过的或一直想去的地方。学生感兴趣，有话可写，所用知识是本单元的，也可以拓展自己的情感，表达对祖国大好河山的赞美之情。

在本单元的教学中，我尽量突出学生的主体地位，给学生更多展示的机会，鼓励学生采用不同的展示方法在交流探究中发现问题和解决问题。通过生生互动、师生互动的途径，使学生在交流中得到互补，在竞争中得到提高，使课堂真正“活”起来。但原则是“活而不乱，活中见效”。正如叶澜教授所说“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效的发挥，课堂上才有真正的生活，学生才有丰富的营养”。

作者简介：周正慈，女，（1975-09-08），单位：保康县熊绎中学，职称：中学二级。研究方向：生本课堂三学小组学习的兴趣培养。