初中语文教学中小组合作学习的实践及思考

宋天宇

一、初中语文教学中小组合作学习理念的理解

小组合作学习是一种深受关注和欢迎的教学理论与策略，它最先于70年代在美国兴起，并且被广泛的应用于教学实践。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以教学目标设计为先导，以小组团体的成绩为评价标准，使小组成员之间形成有责任感的，有组织性的相互依赖，培养学生换位思考、虚心向他人学习、与他人友好交往和合作的能力，促使学生在团结、积极、快乐的教学环境中完成学习任务并建立起良好的人际关系，增强集体意识。初中语文教学中小组合作学习的基本做法是根据学生的语文综合素养，如：阅读写作能力、表达能力、语言组织能力，同时结合学生的性格、性别、交际等方面的能力将学生分成若干个相对平衡的合作学习小组，每组3—6人，其中至少一名优等生，一名中等生，一名学困生，小组成员不仅要追求个人目标的实现，更要通过相互合作帮助小组同伴实现目标。这样，学生之间不再是个体间的学习竞争关系，而是“组内合作，组际竞争”的关系，师生间的交流也不再局限于师生间的单向或双向，而是转变为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习不及提高了学生学习的积极性、主动性，也有利于学生建立良好的人际关系，促进学生综合素养的发展。

二、语文教学中小组合作学习的思考

（一）当前初中语文教学中小组合作学习的误区

第一，语文教学中小组合作学习成为一种形式。在课堂教学中，一些老师忽略了小组合作学习的实质，把它当作是适应新课程下课堂教学的必备形式。甚至有的老师在平常的授课中还是采用传统的教学结构模式，把学生当作是承装知识的“容器”，认为只要自己讲的多，学生接受和掌握的知识就多，而每当上公开课就采用小组合作学习的形式来活跃课堂气氛，应付上级检查。

第二，语文教学中小组合作学习缺乏目的性和计划性。在语文课堂教学中，有的教师为了小组合作学习而实行小组合作学习，课前没有深入研究教材，没有充分了解学生的学习状况和疑难点就对小组合作讨论的问题进行预设，不管问题有没有讨论价值都让学生进行讨论探究，使得小组合作学习具有盲目性和随意性，难以达到小组合作学习应有的效果。

第三，语文教学中小组合作学习忽视了学生的独立思考。在教学中，有些老师不管什么问题都丢给学生讨论探究，再由小组代表发言。这样，使得很多学习能力相对低，性格比较外向的学生被“淹没”在讨论中，不抒发自己的见解。教师的这种“一问即议”无疑使得群体讨论掩盖了学生的独立思考，打消了部分学生的积极性，不利于学生独立思考能力的培养。

第四，初中语文教学中合作学习小组成员对学校的意义的认识的缺乏。由于小组成员之间存在着一定的差别，有的学习好的学生对合作学习的意义缺乏足够的意识，认为自己有能力解决学习过程中的问题，小组合作学习只是浪费自己的时间帮别人提升，所以在交流讨论的过程中缺乏热情而表现出敷衍冷漠的态度。这不但使小组成员间存在尴尬也让小组合作学习成为“表面文章”，缺乏实质性的内容。

（二）未来初中语文教学中小组合作学习的发展

首先，是对小组合作时机的把握。小组合作学习的开展要结合教学内容的特点。在初中语文教学中，对于有关词句段的理解、文章内容和主旨的把握和结构划分等相对复杂的问题，可以采用小组合作学习，集思广益，使小组合作学习的优势得到充分发挥。比如在讲《山的那边》这一课时，可以让同学先通读课文，仔细揣摩文章的意蕴，并要求学生在这一过程中归纳成问题，待小组讨论后再由老师把问题归纳成几个有针对性的问题并进行点拨，一步一步把学生亡正道上引，这样就能大大的调动学生的积极性。对于语文教学中那些相对简单的问题如字词、文献常识、古文背诵等则可以让学生独立解决，这样既节省了时间也培养了学生们的独立思考的能力。

其次，是角色的转换。小组合作学习的实施并不意味着教师的主导地位被剥夺，反而对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师在课堂上不仅要充当引领者，疏导者，还要扮演合作者、古文等多种角色。同时，小组合作学习的实施对教师的教学设计也提出了更高的要求，教师要结合教学目标，设计适合学生的问题，既不能让学生望而却步，也不能太过容易，必须要有层次、有梯度。在小组合作学习的过程中，教师也要起到积极的引导作用，结合学生的合作效果、讨论焦点和存在的问题等对教学环节进行灵活的调整。比如，在讲《月亮上的足迹》这一课时，学生在“月亮上到底有没有生命”这一问题上争论不休，从科学的角度来看，月亮上是不可能有生命存在的，然而，传统文化中的“嫦娥奔月”和“月兔”直说似乎又推翻了这一观点。这时候就需要老师出来指导和点拨，“嫦娥奔月”和“月兔”之说是月亮文化的产物，他们寄寓的是古代人民的无限憧憬和美好愿望，而“月亮上没有生物”这一点则是建立在科学上的，告诉学生应当以科学的眼光看问题，这样才能解决学生的疑团。

最后，是对结果的评价和探究。在交流学习的过程中，由每组的组长对本组的探究结果进行汇报，在某一小组汇报后，其他小组的成员可对其进行提问，这样就能进一步加强学生间的沟通。而老师在这一过程中更多的是担当一个旁观者的角色。当然，若是存在观点发生偏离的情况，老师也要做好引导作用，必要时可以适当加以点评。在这一环节中，老师要组织学生在相互借鉴、相互交流、相互评价的基础上集思广益，帮助学生在学习的过程中找到归属感，只有满足了学生对归属感和影响力的需要，他们才会真正快乐的学习，感受到学习带来的快乐。

三、结语

初中语文教学中小组合作学习无论是在调动学生学习语文的积极性方面，还是在提高学生的自主学习能力和合作交流能力方面都有着积极的作用。但同时，我们也应该看到在小组合作学习教学模式的实施中所存在的问题并对症下药，不断完善这一新的学习方式，是语文教学更加符合素质教育的要求。