《分数的再认识》课例研究报告

吴炳兴

一、背景分析

传统课堂强调知识的传授，认为教师传授的知识越多，学生获取的知识越多，课堂教学效益就高。而现代智能教育强调在传授知识的同时，着重培养人的能力，包括学习能力、思维能力、记忆能力、研究能力和表达能力。

著名数学教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探究，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我们应该有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，积累数学活动经验，提升数学思考的能力。只有如此，学生所掌握的知识才是鲜活的，这样的学习才是充满智慧的学习。

《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

鉴于以上思考，我们提出了：基于“‘三疑导学”课堂模式下的小学高段学生小组合作学习存在的问题及对策研究。所谓“‘三疑导学”课堂模式就是课堂上学生对教学内容开展“质疑”“探疑”“解疑”活动。它带来的不仅仅是变革，也带来了不少探索和思考，促使我们的数学教育不断向前发展。

二、研究方案简介

1.研究主题：基于“‘三疑导学”课堂模式下的小学高段学生小组合作学习存在的问题及对策研究。

2.研究载体：小学五年级上册《分数的再认识》。

3.主要思路：采用归纳法概括出理论模式——课例研究实践验证——获取经验和教训——再次验证和修改理论模式——形成基本（通用）模式——实现创新运用，超越模式。具体说来，就是以课例为载体，研究“‘三疑导学”课堂的具体操作办法和实际操作中出现的种种问题。其流程是：由一个教师对同一个课题在不同的班级执教，学科全组教师参与教学设计或观课，参与课后的集中研究。这样循环往复，实现研究能力与研究效果的“螺旋式”上升。

4.研究方法：

（1）文献法：通过阅读图书、上网查阅等途径，查阅有关资料，为研究活动提供参考经验和理论依据。

（2）课例研究法：包含观察法、数据分析法等。整个过程中坚持三个关注——关注理论学习和先进经验的学习，关注已有的教学行为、关注实施新的教学行为后学生的变化;坚持两个反思——反思自己和先进的差距、反思教学设计与教学现实的差距;坚持三个追问——如何体现“三疑”、如何体现学生自主、如何提升学生学力。采用“预设方案→实施方案→回顾总结→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的方法，及时总结经验，调整、完善方案。

（3）行动研究：本课题是教师在实践中基于解决红花学校带普遍性的数学课堂教学问题而提出，并将问题发展成研究主题，与专家合作进行系统研究，故采用行动研究法研究。

（4）归纳与演绎：通过教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，对已有的经验进行归纳、总结、演绎（课例研究）、修正，并使之上升到教育理论的高度，从而形成一定的课堂教学模式。它需要“实践”—“理论”—“实践”的过程，进而“应用”—“变革”—“创新”—“推广”。此外融合观察、调查、测验等多样化研究方法。

（5）经验总结：在研究中，及时进行总结，撰写研修心得、案例、故事、经验总结……。并运用到自己的教学实践。

5.研究的程序：

（1）准备阶段（课前）：以数学组为单位召开会议，明确分工，根据研究目的或研究主题，确定观察点和观察内容，观课表的设计要遵循“效度”和“实用性”两个标准，观察指标要全面揭示观察的内容;做到简洁，便于记录，操作性强。

教学设计组：龙天贵、陈洁（执教）、熊维洁。旨在“物化”教学设计，实施课堂教学。

教师行为观察组：张志英、段玉婷、赖文杰。旨在现场从不同角度获取教师实施“三疑”课堂模式教学及组织小组合作学习的信息。

学生行为观察组：任敏、李敏、储金坡。旨在现场从不同角度获取学生在“三疑”课堂教学过程中投入的信息。（包括小组合作学习的情况）

课堂文化观察组：黄继蓉、姚岚、何琳钰。旨在关注学生思考状况、课堂民主氛围、关爱学生等以及总体把握问题如何驱动课堂。

（2）实施阶段（课中、课后）：

①陈洁老师上课：《分数的再认识》。本节课是执教老师基本凭个人对教材的理解和自己的经验所设计的常态课。其他组的老师根据观课点，带着课前准备好的观课表，近距离观察课堂情况，收集相关信息，作好详细记录。包括：自己在课堂上看到的课堂现象、听到的师生交流和发言，为研究做准备。授课结束，教学设计组陈洁老师进行反思，所有小组对自己收集的信息进行整理并对结果进行定性或定量分析，对课堂现象进行诊断，写出观课报告，与教学设计组一道，对备课和课堂中存在问题进行深入的研讨和交流，提出合理的教学建议和改进意见。在这一环节中，执教老师要不断寻找个人经验与教育思想、先进教学经验、团队智慧的差距。教学设计组根据建议和意见修改教学设计，准备进行第二轮上课。观课者根据情况修订观课表。

②执教老师根据二次备课情况及教学实际，修改完善教学设计，进行第二次上课;观课老师带着新修订的观课表再次观课，并如实详尽记录相关情况。观课老师根据课堂上观察到的新情况，进行归纳汇总，并作出诊断与分析进行第二次研讨。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题和学生的信息反馈对教学设计再次修改完善，力求教学理念内化与教学效果的统一。观课组再次修改观课表。endprint