基于问题导向的高中信息技术学习活动设计研究

舒春平

基于问题导向的学习活动成为信息技术教育热点，旨在教会学生发现问题，解决问题，提升学生的自主探究能力。通过调查了解到，教师采用的传统教学模式难以引起学生的兴趣，导致学生问题解决能力薄弱，缺乏创新能力，教学效果不佳。问题导向必须在“教师主导，学生主体”的前提下，把任务中心定为问题，创设学习环境，使学生独立完成任务，协作完成小组任务，实施多元评价，开展有效教学。

● 高中信息技术学习中问题导向学习活动的设计原则

1.以学生为中心

高中信息技术课程实践性和操作性特点，决定了问题导向必须使学生在自身的操作实践中主动发现问题，探讨解决问题的方法从而解决问题。在整个活动过程中，学生处于中心地位，教师必须给他们足够的空间去参与实践，思考创造，在学习活动中解决问题，积累学习经验，提高自主学习能力。

2.注重问题的情境性

问题导向就是在学习中再现生活情境，学生在有意义的问题指导下解决实际生活中遇到的问题，从而提高综合素养的过程。这就要求教师在设计问题时注重问题的真实性、情境性，启发学生提出问题、探究问题。在教学中，教师要根据课程要求，把教学内容寓于合适的活动情境中，实现问题与情境的有机统一，不断地激发学生的学习兴趣，从而提高学生解决实际问题的能力。

3.多面化的问题设计

问题导向学习过程中，教师应该依托教学内容设计多面化的问题，引导学生自主发挥，在解决问题中克服困难，锻炼毅力。问题设计要多角度、多层次、多侧面地反映学习和生活，具有结构性，让学生在问题情境中可以由易到难、由简单到复杂地思考问题，把握问题脉络，深入学习。

4.加强课堂协作对话

在问题导向学习活动中，小组协作尤其重要，学生在协作对话中改变自身的认知结构，相互学习，不断深化。在协作中，教师要加强小组间的交流和讨论，使学生把相同问题整理出来，自主搜集相关资料，资源共享，解决问题。在协作的同时教师要帮助学生进行小组分工，让他们优势互补，在讨论中进行思维碰撞，共同解决问题。

5.评价方式多元化

在高中信息技术教学中，教师关注学生个体的同时必须注重评价方式的多样化、多元性，不断检测学生的学习效果。教师要打破传统的单一测试评价，引入学生自评、学生互评、师生互评，通过问题导向的评价量表，使学生在评价中发现优点、反思不足。

● 基于问题导向的高中信息技术学习活动设计

结合问题导向学习活动设计的原则，高中信息技术教师应以活动理论为指导，把握教学设计的一般过程，从活动前期到实施总结方面建构学习活动。

1.活动前期分析

前期分析是问题导向学习活动设计的准备阶段，包括学习内容、学习者、学习目标的分析。首先，高中信息技术教学的目的不是培养专业的信息技术人员，而是提高学生的信息素养。因此，教师应该考虑到学习内容的开放性，学生能以解决问题的方式展开学习，强调学生获取、加工、管理信息技术知识和活动，不断提高解决实际问题的能力。其次，学生是整个活动的主体，活动设计必须充分考虑学生的年龄特点、学习风格和学习需求，因材施教。高中生处于特殊的成长阶段，其学习独立性强，思维敏锐，对解决问题有执著的毅力。在问题设计中，教师必须全面把握高中学生的身心特点和学习能力，创设真实有趣的问题情境来吸引学生参与活动，从问题出发进行合作学习，培养他们乐于探索的精神。再次，在高中信息技术教学中，不同的教学内容反映了不同的教学目标，在问题导向下要凸显层次性，分清知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，使学生在学习中不断得到知识和能力提升。

2.活动设计阶段

高中信息技术教师在问题导向下进行教学设计时，需要重点思考学生的学习活动设计，包括问题的设计、活动资源设计和活动流程设计，在相互渗透中提高学生的学习能力。问题导向以问题为学习的起点，学生通过解决问题来实现学习目标，问题设计是否有趣、有用，直接影响到课堂教学质量。例如，在学习Photoshop软件工具时，教师可以向学生展示几幅名人换脸图片，以此来提出问题：如何将自己的照片和名人换脸。在讲解图层时，教师应该把问题设计为如何添加删除图层、如何添加文字、抠图的方法等，循序渐进地带领学生进行探索。高中信息技术课程操作复杂，为了便于问题导向的进行，教师要根据学习内容对学生进行分组，帮助他们进行组内分工，确保小组能够完成任务。在选定内容，分配资源的情况下，问题导向活动流程成为活动设计的焦点。活动流程的设计必须由浅入深，最终解决问题。

3.活动实施与总结

活动设计好后，教师要引导学生开始实施活动，主要的任务是在教学实践中，让学生完成学习过程。教师要根据已设计的方案，让学生在具体的学习情境中灵活运用，观察，记录学生的各种反应，最大程度地激发学生的热情。学习活动结束后，教师要带领学生进行总结评价，使学生明确知识点间的联系，形成知识脉络。在总结的同时，教师应该展示小组学习的成果，引导学生进行自主评价，加强学生的信心，提升他们的信息素养。

● 《算法及其流程图》问题导向学习活动案例实施过程

本教学内容选自浙教版必修课第三、第四部分的《算法》，对学生来说是全新知识。课堂教学以“算法流程图设计”为主题，让学生在活动中进行交流协作，运用所学新知识解决实际问题。

1.创设情境，提出问题

教师在课前利用多媒体视频向学生展示电视节目中的“价格竞猜”活动（谁猜对了商品的价格就可以把商品拿回家），从而引入师生之间的猜数游戏，比较教师和学生猜数的速度，教师明显猜得快。在引起学生兴趣的基础上，教师介绍自己的猜数方法“二分法”，向学生展示二分法的猜数过程，使学生领会到算法的作用和优点。这时，教师提出问题：什么是算法？算法有什么作用？生活中运用算法的例子有哪些？怎样选择一个适合优化的算法来解决问题？在这些问题的基础上要求学生结合教材，进入情境，学习算法的相关知识。

2.自主探索，分析问题

引入上述问题后，教师要求学生打开发到他们桌面上的课堂活动：狼、菜、羊过河活动，看看哪个学生能最快把这三样东西运过河。当有学生举手时，教师可让其讲解运送过程。经过分析，大家选择了以下方式运送：先将羊运过河;农夫撑船回来将菜运过河;农夫撑船将羊带回;将狼带过河;农夫撑船回来将羊带过河。这时，学生就学会了如何去分析问题，如何用自然语言来描述算法。

3.协作交流，解决问题

教师组织各个小组交流讨论：请学生写出求一元二次方程ax2+bx+c=0的实数根的解题步骤，并用流程图表示出来。讨论时，每个成员发表自己的见解，组长整理大家的信息，共同解决算法描述的问题，教师从旁给予补充和提示，帮助学生利用图框及流程线来表示算法。

4.成果展示，总结反思

教师让各个小组派代表说明讨论结果、描述思路、遇到的困难和解决办法、对本组的描述进行评价、总结学习情况和经验。在此基础上，教师给出更为科学的描述，强化教学效果。