高中政治复习课开放性教学初探

江惠辉

高中政治复习教学中存在一个突出问题就是封闭性教学：从教育者看在复习内容上，唯书唯纲不求实际;在复习手段上，一支粉笔一本书单调划一;在复习计划上，按部就班唯序是从;在复习考试上，猜题压题唯考是教。这种封闭性复习教学，导致受教育者接受知识的渠道比较单一，一般是从书本到书本，从课堂到课堂，接触社会和实际少，研究性学习的主动性不强，积极性不高。

当前，我国的教育改革不断深入，为了适应研究性学习发展的需要，在复习教学上，必须从封闭式的复习模式框框中解放出来，向开放型的复习模式转化，注重学生能力的培养，开拓学生思维。

本文就开放性教学，更好体现研究性学习作粗浅的探讨，作引“玉”之“砖”。

一、复习内容要开放，不“唯书”

1、鼓励学生创新求异。

江泽民同志多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力……”。“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新”。所以鼓励学生去创新求异，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力是时代赋予我们的使命。

复习教学要服务于市场经济，适应市场经济的需要，因此，复习中既要讲正面的，也可适当讲反面的，应多开设一些讨论课、辩论课、多搞一些社会调查，鼓励学生向书本，名人质疑，敢于提出自己不同的见解，培养学生创造性思维。例如，对2011年10月6日法英提出的有关叙利亚问题决议草案，在联合国安理会表决，中国会投什么票（反对票、赞成票、弃权票）？这问题的提出，极大地调动了学生思维积极性，在读书搜集资料后，可引导学生结合我国的国家性质，当前的主要任务、对外政策、国家职能等知识来讨论、辩论、在讨论中拓宽思维的空间，增强社会角色意识，提高认识能力。

2、 观点材料化、材料学生化。

观点材料化是将抽象的概念和原理还原于生动、活泼、有趣、具体的材料之中，从而使学生更好地理解、更生动地接受道理。例如：2013年4月我国人民战胜四川芦山地震地震灾害的过程，是极好的课堂教育教学材料，它证明了坚持中国共产党领导的必要性，充分显示了社会主义制度的优越性，使学生对国家职能、党和政府的性质、财政的作用、意识的能动反作用等观点有更真切的体验。

材料学生化是在材料的选用上，考虑受教育对象的思想状况，认知水平和可接受程度，使材料在时间、空间上更贴近学生，让学生在学习中学得更主动，更有趣，更活泼。例如，复习两岸关系时，我引导学生哼唱“我们的大中国，好大的一个家呀……”这样，以歌的形式将知识点通俗化，贴近学生，课堂气氛活跃，吸引力强。

3、课后的社会实践是复习教学十分重要的一环，也是学生参与思想升华和参与能力提高的理想场地。教师根据教学内容和学生实际设计多种形式的社会实践，如参观、访问、社会调查、收集材料、讲演、办墙报、写小论文等，丰富多彩的社会实践为学生展示特长和个性提供了场所，使不同个性，不同智力，不同志向的学生都能程度不同的参与，为普通学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会，使学生学在其中，乐在其中。

二、复习形式要开放，不“唯一”

1、变教材为学材、变教案为学案。联合国科教文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，陶行知先生也说：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学”。通常，教师备课就是备教材、写教案，往往忽视了我们课堂的主体学生，应“知彼”才能“导彼”才能“益彼”，“死”的教案当然就像一条无形的绳索捆绑着“活生生”的师生，而学材、学案则突出学生的主体地位，有利于学生能力的发展。因此，教师要从学生的“学”出发，为学生的“学”服务，要把教学的重点从过去单纯研究教材向研究如何教学生学这方面来，多开展些研究性学习。

2、师生换位模拟教学尝试。在“喜欢的教学方法”调查中，部分学生建议进行师生换位的尝试。实践证明，师生换位模拟教学有助于引起师生心灵沟通，感情共鸣，克服考与学分离的现象;有助于促使学生认真研读课本，激发学习兴趣，厌学者也能从中得到感化，积极参加这项活动;有助于培养学生竞争意识，敢于表现自我;有助于挖掘学生各方面的潜在能力（语言表达能力、应变能力、组织能力），从而达到开发潜能，提高素质。

3、幽默让课堂充满诙谐、轻松、愉快。复习教学中恰当地运用幽默，对于增强学生学习兴趣，调节课堂气氛，提高教学实效有很好的效果。但在具体运用过程中，要注意“五适”：适时（因事因时因情而生，为教学服务，而不能为了幽默而幽默）;适合（适合学生、适合教材、适合教师身份）;适度（凡事有度，不能随便越限。比如，不能违背教材的科学性，不能伤害学生的自尊和人格）;适当（要注意幽默的品位）;适量（幽默不是越多越好，如果课堂气氛过于活跃，不利于学生注意力的集中，也必然会损害一堂课的教学质量）。实践证明，幽默让课堂充满轻松、愉快，能够创设良好的乐学情境，融知识于笑声中，从笑声中又悟出知识来，有利于调动学生的学习兴趣。

三、复习计划要开放，不“唯序”

复习计划不“唯序”，不是意味着既无顺序，也无因果，东打一炮、西放一枪，故意割裂。而是根据学生的实际水平和复习内容的特点，层层联系、环环紧扣、循序渐进，设计复习计划。例如，在复习“三农”专题时，为了让学生了解农村改革情况，我请来了农业局副局长来校作专题报告，副局长用富有说服力的数字，生动具体的，真实的感人事例和充满乡土气息的诙谐语言，介绍我县农村改革的情况，让学生不知不觉了解到农村改革的必要性，农村改革的道路，改革给农村经济带来深刻变化和影响，进一步感受到改革为农民开辟了幸福之路。

教材的课、节、框编排顺序是死的、既定的，而教学的对象、环境、条件是活生生的变化的。即使同一章节内容的复习，由于教学班学生的已有知识基础，各项发展水平以及学习风气，学习态度等，也有不同的要求，某一考点容易是否一定要上一节课？某一考点是难点、重点是否只能上一节课？还有哪一模块先复习 ，哪一模块后复习，可视校情，学情，社情灵活变动。因此，要确立学生的主体地位，让学生学得更主动、更有趣、更活泼，必须因时因地、因人因教，因而复习计划是灵活的，是可变动调整的。endprint

四、复习考试要开放，不“唯考”

传统教学中，复习考试完全由教师主宰，学生只能跟着教师跑，根本没有主动性可言，这些弊病可归纳为三个方面：①复习考试指导思想有偏向（片面追求升学率）;②复习考试内容片面性（片面强调死记硬背，而考察能力和觉悟的偏少）;③复习考试方法比较单一，不够活泼，贪多图遍（对知识的联系、辐射、迁移考虑少）。

1.复习考试中，实现变“要我考”为“我要考”。①复习中，可采取学生依考纲自拟的题目各写一篇心得体会文章，而后在全班演讲的考试方法，根据文章质量、演讲技能和实际表现三个部分实行学生、教师民主确定成绩;②学生在教师指导帮助下，自我命题并写出参考答案，而后互相交换试卷，进行“你出我答”的闭卷考试;③除闭卷考试外，在平时组织社会小调查小采访，学期采取自编小报的开卷考试形式。这种复习考试，有三大好处：一是学生学得主动、生动、活泼，变“怕考”为“爱考”。学生说，“过去复习考试老师划条条，学生背条条，答条条，考后都甩掉。现在动手又动脑，念得广想得多记得牢”;二是能开阔视野，扩大知识面，通过钻研教材、查找资料、评卷、同学讨论，又加深对知识的理解;三是学习兴趣浓厚，学生的考试焦虑情绪得到缓解，达到使学生从考试重压下解放出来的目的。

2、通过复习锻炼和培养学生运用理论分析、思考现实问题的能力。在复习“坚持和改善党的领导”时，我抛出了一个问题，在2014年12月3日例行记者会上，有记者问外交部发言人：总部设在柏林的“透明国际”发布了它的清廉印象指数，其中提到，尽管中国政府的反腐败运动正在进行之中，但是，腐败的现象仍有所增加，中方对此有何回应？针对这个问题，我提出“假如你是外交部发言人，你如何回答这个问题？”通过查阅资料，讨论，社会调查，学生认识到我国政府反腐的决心之大有目共睹，中国政府反腐斗争取得的成效也是有目共睹的，“2014年中国清廉印象指数”的指数评分和排名，与中国反腐败取得的举世瞩目的成就是严重不符的。从而使学生对书本理论有了更深层的认识——要坚持、改善党的领导，积极稳妥地推进政治体制改革，进一步加强精神文明，政治文明建设等。

总之，“教无定法，贵在得法”。每个教师要根据各自具体实际进行精心设计，灵活运用，注重研究学生实际，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性、主动性、创造性，以促使政治课复习教学的高质效。

（作者单位：长汀新桥中学）endprint